如何通過心理描寫塑造人物形象

陳蓉

一、心理描寫要具有個性特點

不同的人有著不同的精神世界和思想活動，即使是對待同一事物，不同的人也往往會產生不同的看法和感情。他們的情感體驗不同，表現在內心中的活動也就不一樣。心理活動要抓住人物個性的特點，符合他們的性格身份。

二、心理活動并不單純只是心理描寫

1.除了直接寫出人物的內心活動外，還可以借助人物的言語、神態、行動等描寫方法間接表現人物的心理。如，在《紅巖》中描寫“劉思揚不能拂逆同志們真誠的心，這些細小的關懷，給他增添了無限離別的痛苦。這種痛苦，不是人世間常有的那種離情別緒，而是深深的互相了解，同甘苦，共患難，用鮮血凝成的感情。劉思揚默默地用筷子撥動飯粒，掩蓋內心的苦痛。忽然，他在碗里撥出了一團東西；把飯粒撥開，看清楚了，同志們悄悄在他碗里放了半只咸蛋。一瞬間，劉思揚抑制著的眼淚又涌流出來。這是同志們長期保存著的，地下黨秘密送進來的珍貴禮物……從一片羽毛，可以感到友情的溫暖。劉思揚感到的是一顆巨大的赤誠的心。”

通過行動的描寫來完成對劉思揚心理的刻畫。當他感到痛苦時，“默默地用筷子撥弄飯粒”來掩飾自己的內心。當同志們用最簡樸然而又最真摯的方式來送別他時，劉思揚的心中無比激動，也用自己最單純善良的行為來表示，“回到老大哥身邊，無言地脫下溫暖的上衣，披在他瘦削的肩上。”劉思揚心中所想的通過他的行為表現得淋漓盡致。真是“一切盡在不言中，此處無聲勝有聲”。

2.借助夢境，景物描寫等間接手法表現人物的內心活動。日本作家曾野綾子在《愛的破滅》中寫道：“她覺得，自己仿佛坐在漆黑的井底，井底同樣在下雪。這雪漸漸地把攝子周身埋沒，把她凍僵。因為是雪，不能立刻使攝子窒息，然而，攝子孑然一身，無處可見希望的光芒。”

一段環境描寫把攝子孤獨、寂寞、壓抑，看不見希望的心理刻畫得入木三分。而這段環境描寫中只是出現兩種簡單的景物：井底和雪。井底讓人感到黑暗，沉悶，望不到出路。雪又使人體會到冬日刺骨的寒冷。可以說，這正是處于愛已破滅中的攝子的真實寫照。

三、描寫要逐層展示人物內心活動的軌跡

在老舍的《駱駝祥子》中，“怕什么有什么，祥子心里的慚愧與氣悶凝成一團。頓時立住了腳，待在了那里說不出話來。他傻看著虎姑娘。她今天也異樣，不知是電燈照的，還是擦了粉，臉上比平日白了許多；臉上白了些，就掩去了好多她的兇氣。嘴唇上的確是抹了點胭脂，使虎妞也帶著些媚氣；祥子看到這里，覺得非常奇怪，心中更加慌亂。因為平日沒拿她當過女人看待，驟然看到紅唇，心中忽然感到點不好意思。她上身穿著件淺綠色的綢子小夾襖，下面一條青洋皺肥腿的單褲。綠襖在電燈下閃出些柔軟而微帶凄慘的絲光，因為短小，還露出一點點白褲腰來，使綠色更加明顯素凈。下面的肥黑褲被小風吹得微動，像一些什么陰森的氣兒，想要擺脫開那賊亮的燈光，而與黑夜聯成一氣。祥子不敢再看了，茫然地低下頭去，心中還存著小小的帶光的綠襖。”

祥子的心理隨著對虎妞觀察的深入不斷發生著變化。由開始心里慚愧與氣悶凝成一團——覺得非常奇怪，心中更加慌亂——不敢再看了，茫然地低下頭去，“心中還存著小小的帶光的綠襖。”展現了祥子復雜多變的心理變化過程。

四、心理描寫一般只適用于第一人稱和第三人稱

第一人稱作品中的“我”，可以是作者，也可以不是作者，可以是作品中的主要人物，也可以是次要人物。

《最后一課》這篇小說是用第一人稱寫的。作者通過對小弗朗士的心理活動的描寫，展示了小弗朗士的精神世界和性格特征。文章一開頭，描寫小弗朗士“不想上學”的想法，刻畫出小弗朗士貪玩調皮的性格。走過鎮公所布告牌的心理描寫，說明小弗朗士對普魯士侵略者并無好感。當韓麥爾先生向學生宣布最壞的消息后，這個本來還沒有被戰爭驚動的孩子感到了極大的震驚，因而思想發生了突變，飛躍。這些心理描寫，極其真切地表現了小弗朗士熱愛祖國、熱愛祖國語言的深厚感情和對敵人禁教法語的極大仇恨。

關于心理描寫的作文比較常見的失誤大致也有四種，現簡要指出并對其產生的原因探析如下：

1.心理描寫內容與人物身份不符，作者對人物性格缺乏分析，憑自己的主觀妄加揣測。

2.描寫冗長，內容泛濫，與文章整體失諧。

3.缺乏技巧，寫法單調，只會用“他心想”“我想”之類領起描寫。這說明閱讀少，缺乏借鑒。

4.描寫人物心理時一成不變，或有變化的結果而無變化過程。表現在形式上是或籠統一團或層次混亂。這是對人物內心世界缺乏深刻理解所致。

（作者單位：江西南昌十七中）