開放課堂，“活”出精彩

黃國萍

新課程標準的出臺，加大了教學改革的力度。而人教版數學新教材無論在內容設計還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以沖擊，也給從事教育事業的教師們帶來了一個新的課題——如何上好數學活動課。

數學活動課強調一個“活”字，側重的是學生個體實踐，直接體驗和感受。那么，數學活動課以怎樣的模式呈現呢？下面我結合人教版一年級下冊的“擺一擺想一想”一課來談談自己的想法。

一、創設情境，“活”有興致

數學活動課要強調科學性、知識性，更要強調趣味性。教師以生動活潑的形式開展活動，就能更好地激發學生的積極性和求知欲。所以，我們可以根據活動內容創設情境，讓學生觀察、分析情境中蘊涵的數學問題，激發學生的求知欲望，從而確定探究主題，明確學習任務。創設情境可通過多媒體演示、做數學游戲、講數學故事等多種方式進行。我在進行“擺一擺想一想”一課的教學時創設了一個故事情境：自卑的小精靈“1”，因為有了魔術師“數位表”的幫忙，一下就變成了10、100，小精靈變得快樂又自信。正當孩子們沉浸在故事中，感嘆數位表神奇的時候，老師的一句“小朋友，我們也來當一當魔術師，變變魔術好嗎？”將孩子們的學習熱情徹底激發。而孩子們通過故事中的小精靈“1”借助“數位表”越變越大這一點，也明確了本課的探究主題。

二、分析主題，“活”有計劃

探究的主題一旦確定下來，教師就要引導學生制定探究方案。這一環節是明確活動目的，確定活動程序。教師要根據各年級學生學習的認知特點，實現由扶到放的過程。因為“擺一擺想一想”這一課的教學面對的是一年級的學生，所以這一環節我以“扶”為主，會給出“活動提示”，指導學生明確活動的目的、方法和步驟。但若到了高年級就應以“放”為主。教師指導學生制定方案，增強活動的目的性和計劃性。

三、自主探究，“活”出精彩

學習方案確定以后，老師就要引導學生圍繞方案開展活動，這是數學活動課的主體部分。要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探索，充分調動學生的思維，讓學生經歷知識的形成過程和問題的解決過程，從而在活動過程中開發學生的智能，展示主體的創造性、能動性，提高學生的素質。在“擺一擺想一想”這節課中，我安排了三個活動環節，由易到難。活動采用小組合作學習的形式，每個小組由不同性別，不同能力的學生組成，學生根據老師提供的系統材料和問題在組內展開研討和交流，而同時教師巡視指導。這樣一來，優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生又得到了幫助和提高，群體之間的互補作用得到充分發揮，真正做到“人人參與，人人受益”。學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展，同時在自主、獨立的活動中也會有全新的發現和創造。

四、展示評價，“活”有所悟

開展探究活動強調的是讓學生主動地獲取知識，發現和研究問題，交流成果。小結交流這一環節，讓學生交流課堂中探究知識的成果以及學生在探究實踐中的反思。在“擺一擺想一想”這節課中，小結交流的問題從最初的“由幾個棋子能組成幾個不同的數”，變為“給出一組數想想擺出他們需要幾顆棋子”，再到“給出一個數，想想擺出它需要幾顆棋子，然后說出用這幾顆珠子還能表示出其他哪些數”，一環扣一環，學生在不斷地思考、小結、交流中得以領悟。

五、解決問題，“活”學“活”用

現代教學論強調要實現有意義學習，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習。在我們的活動課教學中，更要注重將數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，這對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、提高綜合素質具有重要的意義。在“擺一擺想一想”的鞏固練習環節，設計了這樣一道題：老師的年齡正好是一個可以用8顆棋子擺出的數，你猜我可能是幾歲？一開始，學生會想到8顆棋子能表示出“8、17、26、35、44、53、62、71、80”這些數，那么老師到底是幾歲呢？學生會有不同的答案，但結合老師的樣子，通過討論、排除，他們便能夠確定老師的年齡。在解決這一問題的過程中，學生的思維火花不斷碰撞，鞏固了新知、培養了能力，真正達到了知識“活學活用”的目的。

總之，數學活動課教學要擺脫傳統的教學模式，發揮學生在活動過程中的主體作用，要放手讓學生自主探索、實踐操作、合作交流，同時把所學的數學知識與生活實際相聯系，在實踐中發現新問題，創造性地解決新問題，提出新觀點。我們認為只有開放課堂，才能使數學活動課“活”出精彩。

（作者單位：江西上饒市第一小學）