師生互動的集體效應

史利軍

【摘要】在教與學的活動中知識的獲得是一個主動的過程。學生不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，在課堂中創設平等和諧的氛圍，讓學生積極參與學習過程，通過教師與學生、學生與學生之間互問互答，互研互助，彼此交流信息，幫助學生形成一種主動探索知識，掌握解決實際問題的積極學習方式。教學過程中，教師在發揮主導作用時，要充分發揚教學民主，放手讓學生自己去探索，去努力，時時閃爍著學生力求自己去探索和發現求知欲望。

【關鍵詞】師生互動；集體效應

1、讓學生確定學習目標，積極思維，發揮集體效應

一般上課時教師都要向學生提出教學的要求，而對于一些內容并不難的知識點教學，可采用讓學生自己確立當堂的教學目標，使每位學生都在參與尋找教學目標的過程中，積極思維，達到明確學習、探索的方向，激發學生的積極性，增強學生學習新知識和發現、研究新問題的信心。

1.1預習教材。積極思考

預習教材時要求學生養成“讀、思、問”的學習習慣，邊看書邊勾畫出有關的名詞概念、關鍵詞，特別注意所學內容的標題，主題詞總結性段落，基礎好的學生還可作些簡單的眉批或小標題。

1.2提出要求，明確目的

如我們在上“植物激素調節”一節課時，在學生閱讀教材后就讓學生自己提出當堂課的教學目標，既了解植物激素產生的部位，植物激素的種類，植物激素的作用，植物激素調節的方式，生長素濃度與植物不同部位的器官生長的關系，生長素在生產中的應用等。由于這些目標是學生自己確定的，因此在實施這些目標時，更能使學生產生強大的學習動力。

1.3各抒己見，分解重點

學生在明確了教學目標后，就讓學生提出如何掌握重點，如何突破難點如，學習“光合作用過程”時要求學生對照插圖，展開討論，提出光合作用過程的幾個目標：A、光合作用的條件？B、光合作用階段的劃分？C、每個階段的主要發生那些物質和能量變化？D、各階段之間有什么聯系指導學生閱瀆教材逐步分解教材的重難點有利于學生理清知識脈絡，把握知識結構，加深對知識的理解。

2.為學生創設研討情景，加強溝通，發揮群體效應

愛因斯坦說過”提出一個問題往往比解決問題更重要。”在學生參與學習的過程中，教師應充分激勵學生提出問題，自己設計問題。

2.1互問互答，合作學習

學習“環境保護”一節時要求每個學生必須設計1個問題，多者不限盡量與別人不同。設計的問題從不同角度出發，并準備好自己認為怎樣解答的提綱然后確定同學回答。課堂上由學生問學生答氣氛非常活躍。

2.2主題討論，發言踴躍

課堂教學中教師可有意識的拋出幾個熱點議提，提出適當的新問題，設立新情景，激發學生思維浪花，激起學生的求知欲望，給他們一個施展創造能力的條件和機會。如學習了“生態系統”一節后，可在學生中充分展開討論：你所見到的有那些行為是破壞生態平衡的行為？聯系自己的實際談談今后怎樣去保護生態環境？在討論中，可以培養學生研究問題的能力，分析問題的科學態度，敢于大膽發表自己意見。

2.3比較概念，相互競爭

生物學中的概念比較多，學生不易掌握。特別在復習課時，要求學生找出相近或相對的概念，然后再進行比較，為了能多找的幾對概念，看看誰找到的概念最多。學生都有增強好勝的特點，為了能多找幾個概念必須將前后知識進行貫穿，分析概念之間的內涵和外延。有時要求學生不僅進行進行概念的對比，還應分清概念間的相互關系把相關的概念串聯成知識鏈如生物體一細胞一細胞核一染色體一DNA一基因一脫氧核糖核酸一遺傳信息一遺傳密碼一氨基酸一蛋白質一性狀。這些知識鏈可由多個學生完成，盡量讓學生自己去摸索，去探索使每個學生既能意識到在學習過程中自己是不可缺少和不可替代的，又能與其他學生共同合作相互促進，共同提高。

3.給學生提供探索的機會，動手動腦，發揮群體效應

通過觀察、實踐探索是生命現象和生物體基本結構的普遍方法，讓學生主動的參與實踐和調查研究中能使學生消除那些一時無法從理論上解釋清楚或僅從理論上闡述難以信服的疑問，獲取新知識。在實踐過程中盡量讓學生分組進行，交流實驗結果，共同探討實驗原理。在提取中加不同濃度的鹽水有什么作用？實驗中讓學生自己去設計探索分析不同的實驗結果。還可以由學生設計一個實驗方案，能充分發揮學生的創造性思維和探索性思維向更高層次發展。