初中歷史課堂教學如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力

肖繼斌

【摘要】在初中歷史教學中，要采用恰時、恰當、恰度、恰量的方式來培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；思維能力

歷史思維能力，是指人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認識活動。在這種歷史的認識活動中逐漸形成和發(fā)展科學的歷史觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義，并用它來考察和解決社會歷史問題，這是發(fā)展歷史思維能力的關鍵。

《普通初等中學歷史課程標準》規(guī)定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”作為教學主渠道的課堂教學如何培養(yǎng)初中學生的歷史思維能力呢？

一、恰時進行歸類對比，培養(yǎng)學生的比較思維能力

“比較是一切理解和思維的基礎。”通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹卻又十分重要并有價值的東西，可以更加準確的掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點、本質(zhì)、規(guī)律及影響，也可以加深對不同時期、不同階段歷史情況的理解。在課堂教學中，教師應恰時將相同、相近或相異的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行歸類和對比，尋找它們之間的相同點和不同點。例如，講到日本的明治維新，可聯(lián)系到中國的戊戌變法，兩者在性質(zhì)上都屬于資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，都是通過依靠最高統(tǒng)治者自上而下地進行，都以挽救民族危機、發(fā)展資本主義為目的。但由于它們所處的具體歷史環(huán)境、依靠力量和斗爭手段有所不同，從而導致了不同的結果：明治維新成功，使日本走上資本主義道路，成為亞洲強國；戊戌變法失敗，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。講到十一屆三中全會后的農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制時，可聯(lián)系建國初期的土地改革運動，1958 年開始的人民公社化運動，指導學生了解這三種土地政策產(chǎn)生不同的效果，最后得出結論：制訂經(jīng)濟政策必須從實際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力發(fā)展。

恰時對相近或相異歷史現(xiàn)象進行比較，一方面有利于學生弄清楚它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們在歷史發(fā)展過程中的作用和影響，理解歷史發(fā)展的普遍性和特殊性的關系；另一方面有助于學生對整個事件、現(xiàn)象的全過程有一個全面系統(tǒng)的理解和認識，并區(qū)別在不同的歷史時期、歷史階段、歷史發(fā)展的不同特點，從而提高學生鑒別事物的能力。

二、恰當開展評價討論，訓練學生的辯證思維能力

在歷史發(fā)展的長河中，重要歷史事件或杰出人物的活動，體現(xiàn)了必然性和偶然性的統(tǒng)一，對它們做出既深刻又公正合理的評價，是培養(yǎng)學生辯證思維能力的有效手段。在課堂教學中，教師應把握時機，在敘述歷史事件的過程或歷史人物的活動與思想后，組織學生進行探究、討論和評價。例如曾國藩、李鴻章這些在近代史上頗有爭議的人物，由于在洋務運動中他們引進了一些西方近代科學技術，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟勢力擴張起了一些抑制作用，其積極方面不容抹殺。課堂教學中，恰當開展評價討論，讓學生學會多視角、多側(cè)面、多層次地看待歷史事件和歷史人物，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來認識歷史現(xiàn)象，有助于提高學生歷史思維能力的提高層次——辯證思維能力。

三、恰度拓寬、深化知識，強化學生的形象思維能力

歷史教學中的歷史形象思維是通過典型的、正確的歷史形象，反映和把握歷史事物本質(zhì)的思維活動。在教學過程中，進行歷史形象思維能力的培養(yǎng)和訓練，對于全面開發(fā)學生學習歷史、認識歷史的能力，幫助學生形成良好的情感和價值取向，具有重要意義。

在課堂教學中，教師應在教材原知識點的基礎上，恰度加以延伸、拓展和深化，或通過生動、豐富的語言、文字描繪出恢宏的歷史矚或通過實物、照片、圖畫、影視資料、多媒體課件再現(xiàn)具體可觀的歷史形象，引發(fā)學生豐富的想象和聯(lián)想，去體會歷史的本來面目，創(chuàng)造新的歷史意境，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。例如我在講《戊戌變法》這一課慈禧太后準備發(fā)動政變時的形勢時，做了如下補充和描繪：“頑固派屠刀在手，磨刀霍霍，時時刻刻威脅光緒帝。形勢越來越危急，唯一可商量的顧問翁同和也被撤掉了，怎么辦？光緒帝只好兩次秘密下詔書給康有為、譚嗣同，要他們研究對策。康、譚接到詔書后，抱頭痛哭。為什么哭？因為他們一沒有軍隊，沒有武器；二沒有群眾做后盾，一打起來根本不是頑固派的對手。他們左商量，右商量……凌晨，帶著她的衛(wèi)隊殺氣騰騰地來到紫禁城，將光緒帝抓起來，關進中南海的一個四面是水的小島——瀛臺…… ”

四、恰量布置問題性思考題，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力

就中學生的學習而言，可分為重復性學習和創(chuàng)造性學習兩種。重復性學習就是死守書本，不知變化，人云亦云，不能靈活運用所學知識。創(chuàng)造性學習就是不拘泥，不守舊，能靈活運用知識，善于打破舊框框，敢于創(chuàng)新，提出新觀點，形成新思路。問題性思考題，是指需要學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，去概括、分析、評價某一歷史現(xiàn)象的思考題，或是把已掌握的知識和技能獨立地遷移到新的情境中去的思考題。課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征、學習基礎、學習能力的具體情況，恰量布置一定的問題性思考題，組織學生進行討論，讓學生大膽思考，提出不一樣的觀點和方法，最后由教師加以講評。經(jīng)過長時間的努力，學生的創(chuàng)造性思維能力就能逐漸培養(yǎng)起來。例如講完“第一次世界大戰(zhàn)”后，我布置了一道思考題：有人說，戰(zhàn)爭阻礙了歷史的發(fā)展；也有人說，戰(zhàn)爭推動了歷史的發(fā)展。你同意哪一種觀點？請說明理由。課堂討論異常熱烈，學生從不同角度擺事實，講道理，支持自己的觀點。最后我適當加以講評，指出戰(zhàn)爭的影響是多方面的，但其主要后果是破壞和災難，所以我們必須旗幟鮮明地反對戰(zhàn)爭，維護世界和平。這樣，學生對戰(zhàn)爭就有了一個比較全面、深化的認識。

教無定法，但教學有法，培訓初中學生的歷史思維能力就在我們作為歷史老師該如何去總結經(jīng)驗，努力探索了。