關于提高技校非會計專業會計課教學質量的思考

許光勝

摘 要：本文從非會計專業會計課教學質量的影響因素出發，探討這些專業的教學目標，并以此為基礎，對與之相適應的教學內容與教學方法進行探討與研究，旨在提高教學質量，培養適應社會需求的應用型經濟管理人才。

關鍵詞：非會計專業 教學質量 教學方法

會計，是一種經濟管理活動。隨著經濟全球化的發展，國際間的商貿往來愈加頻繁，企業間的競爭也愈加激烈。企業經營者的決策判斷是否正確、合理、科學，將主宰著企業的發展命運。會計活動，能為企業經營者提供決策所需的經濟信息，經濟信息的核心內容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準則。

會計準則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽為世界的“商業語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業經營者的必備知識與技能。在國內，隨著市場經濟的成熟與發展，會計信息在企業管理和經濟決策中同樣發揮著愈加重要的作用。在當前就業形勢嚴峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業務和經營管理水平的通用型人才，更受企業歡迎，更利于其職業生涯的發展。同時，國家鼓勵應屆畢業生創業，創業的初期、正常運營期、壯大發展期等階段都需要企業者對會計活動有較全面的掌控。

人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院校基本都開設了會計課程，特別是電子商務、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經濟管理類專業都將會計課程作為專業基礎課。非會計專業的會計教育是一種非專業的會計教育，非會計專業的會計教學具有區別于會計專業教學的特點，如何上好該課程，筆者在教學實踐的基礎上對此作初步探析。

一、影響非會計專業會計課教學質量的因素分析

教學質量受綜合因素的影響，是在教學大環境下多元行為作用的結果（見右圖）。教學環境包括專業環境、課程環境、技能環境、需求環境等。多元行為包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學課時的安排、教學方法的創新。

上述各個方面，構成了影響非會計專業會計課教學質量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業會計課教學的質量，就必須深入分析教學中存在的質量問題，分析和認識各因素在教學質量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。

圖 多元行為作用結果圖

1.教學目標模糊對教學質量的影響

技校非會計專業，是相對于會計專業而言的，包括會計專業之外的所有專業。技校開設會計課程的非會計專業門類眾多，各有特點，主要分為兩大類別。

（1）經濟管理類專業。該類專業的學生需要學習一定的會計知識和技能，并具備分析運用會計信息的能力。經濟管理類專業的學生，畢業后主要從事管理性質的工作，這就要求其一方面應當掌握企業管理的基本知識；另一方面，在工作中，學生需要接觸、利用大量的信息，當中起至關重要作用的，是會計信息。學生需要了解會計信息的產生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經營管理決策服務。

（2）非經濟管理類專業。該類專業的學生需要了解會計的基本知識。會計學，是對經濟活動中的資金運動進行貨幣化核算，并提供重要經濟信息的學科。在公司理財、家庭理財等經濟活動甚至日?；顒又卸茧x不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。

鑒于不同的專業環境，非會計專業的教學目標必須有別于會計專業。教學目標定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學計劃就失去指導意義，也無法達到企業對非會計專業學生的用人要求。非會計專業技校生的理解能力、分析能力、自學能力等相對較差，如果教學目標模糊不清，教學質量必將大打折扣，從而降低學生學習會計課程的積極性，對會計學產生畏難心理，最終形成惡性循環。

2.教學內容混亂對教學質量的影響

目前，技工學校會計專業的專業課程體系包括基礎會計學（會計學原理）、財務會計、電算化會計、成本會計、稅務會計、管理會計、財務管理、會計技能實訓等，從簡單到復雜，從日常業務到特殊業務，從核算到預測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業知識與專業技能體系。

面對會計專業課程中龐大的內容體系，如何有效組織技校非會計專業的教學內容，將直接影響教學目標的達成。目前在實踐上，教學內容的組織主要有兩種形式。

（1）基礎模式。以介紹會計學為目的，主要學習會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務處理程序、會計業務及財務會計報告的編制。該模式所授內容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業的實際工作關聯不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機會，導致學生失去學習興趣。

（2）綜合模式。該模式將基礎會計學（會計學原理）、財務會計、成本會計、管理會計等內容組合。由于技校非會計專業學生基礎差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點水，造成學生一知半解，無法達到應有的教學效果。

3.教學課時不合理對教學質量的影響

在非會計專業的課程設置環境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學內容講解過細，過于全面，對于技校非會計專業學生大可不必；而課時過少，又會導致后面學習會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或對某個知識所占用的課時過多或過少，都會使教學內容與學生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學質量與效果。

4.教學方法不適當對教學質量的影響

有了合理的教學目標、教學內容和教學課時，如果沒有好的教學方法與之相適應，教學質量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學方法，即使教學目標、教學內容、教學課時都不盡合理，那該門課程的教學質量也不至太差。在技工學校，因學生綜合素質與大學院校學生有較大差距，因此無論是會計專業，還是非會計專業，會計課程的講授是否成功，關鍵是教學方法是否適當、創新。對非會計專業技校學生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學習興趣，教學方法是最重要、最直接的手段，是影響教學質量最關鍵的因素。

二、改善非會計專業會計課教學質量的對策

1.明確教學目標

無論是經濟管理類專業的學生還是非經濟管理類專業的學生，他們對于會計知識的結構性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業基礎課，只是重要性相對不同（所以下文不再區分兩類專業，而統稱為非會計專業）。某些技校沒有將會計課程列入專業基礎課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學。

技校非會計專業的學生畢業后并不像會計專業學生從事具體會計實務，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業最基本的管理方面工作，非會計專業的教學目標不是培養會計人員，而是培養理解會計、會利用會計信息為經營決策服務的經濟管理人才，因此，非會計專業的會計學課程的具體教學目標可以明確如下。

（1）使會計知識成為基本知識構件。通過學習，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運用會計信息進行預測和決策。

（2）會計教學成為思維能力培養的構成模塊。在達到第一個目標的同時，應重視思維能力的培養。非會計專業的學生學習會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應當建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經濟活動中的各項事務，輔助其建立全面的管理思維能力。

（3）能利用會計知識為自己的專業工作服務。通過“專業+會計”的培養模式，培養會從管理的角度認識會計的各類專業人才。實踐中，很多非會計專業學生在畢業時也取得了會計從業資格證，或有意參加會計從業資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業工作服務。

2.選好教學內容

從非會計專業的教學目標出發，構建非會計專業會計課程的教學內容要把握以下三點原則：首先，教學內容與教學目標相適應，教學內容的安排能夠實現教學目標；其次，教學內容在教學目標的指導下，全面而有側重，防止面面俱到；最后，教學內容要能激發學生學習興趣。

基于上述原則，非會計專業的會計學課程應當包括以下模塊。

（1）會計基礎知識模塊。強化會計循環的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學習和理解后續課程內容的有力支撐。

（2）經濟業務核算模塊。強化基本業務的會計處理方法，及與之相關的會計政策；弱化特殊情形下經濟業務的會計核算內容和方法。該模塊可使學生掌握會計報表中主要數據的生成原理，為理解與運用報表信息打下基礎。

（3）會計信息的加工與利用模塊。強化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據此強化會計報表分析與判斷的內容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學生掌握會計報表信息的內涵和財務報表分析方法。

（4）內部控制模塊。強化重要資產的控制程序，了解企事業單位經濟活動內部控制的要求與做法，從而降低經營管理風險。該模塊可使學生適應將來從事管理工作的需要。

上述四個模塊是一個層層遞進的關系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進行講解，而非傳統會計專業的按資金循環和管理的要求進行講解。因為會計信息使用者主要利用三張會計報表。通過對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學生對報表項目有了對應的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內容可融入前兩個模塊的章節中，但關于報表和報表分析的內容應單獨成章。第四模塊是審計學中的內容，鑒于內部控制在經濟管理工作中至關重要，會計學課程應當包括內部控制的內容，具體可以包括預算控制、資產管理控制、收支業務控制、采購業務控制、建設項目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內部控制內容揉入相關章節中，形成非會計專業會計知識的有機整體。

3.合理安排課時

技工學校會計教師，應在非會計專業的教學計劃安排下，合理安排教學內容和教學時間，統籌安排教學進度。會計課程一般安排在第一學期或第四學期，時間上不跨學期，安排60～70學時為宜，每周約4個學時。其中，會計基礎知識部分約占20學時，會計信息的加工與利用模塊約占25學時，其余時間安排課程的余下部分，即經濟業務核算模塊、內部控制模塊。

4.創新教學方法

（1）針對性教學。技校非會計專業學生的教學應注重實用性原則。從就業方向上看，該類學生畢業后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數字書寫、票據填例外，對其他的實際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務處理等教學內容的講授，可以相對淡化。抽象的內容可通過老師示范、實物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學生自學，重點圍繞會計報表、財務分析等內容進行教學。

（2）案例式教學。學生普遍認為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實際有機結合起來。如在講授會計學原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業的實際情況相結合，根據學生將來所在行業，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎資料設計案例，交由學生討論，最后再總結出解決方案。在講授會計業務核算時，可按縱橫兩個方向設計案例，縱向，可以根據六個會計要素的順序，每個要素設計一個小案例；橫向，針對供應、生產、銷售環節的業務核算，每個環節設計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已發布的會計報表，印發給每一位學生，然后通過分組，要求學生通過相互討論，用學過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉能力、資金狀況等進行分析評價，同時要求指出該上市公司在經營管理上存在的問題，并提出相應的措施。

（3）多媒體教學。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實物內容展現出來。大量運用圖片，展示企業的供產銷環節，加深學生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學生視野，吸引學生興趣，讓學生從側面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務軟件，讓學生直觀了解會計核算流程，提高教學效果。

（4）實驗式教學。根據技校學生喜歡動手的特點，在講授會計憑證內容時，可將收據、票據、發票、記賬憑證等資料復印給學生，讓學生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養成規范意識；在講授賬簿時，讓每位學生填寫一張賬頁，特別是進銷存賬簿；在講授資產要素或財產清查時，將點鈔券發給學生，教會其幾種簡單的點鈔方法和辨認真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學生將班級或學校的“資產”進行盤點；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學生全面了解企業供產銷各環節及財務核算要領等等。

（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學也是一種考驗。好的教材是教學成功的一半。在教材的選擇上，應講究內容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學原理》或非會計專業《會計學》。企業會計準則不斷改革，應該選擇按新準則編寫的教材，按全新內容進行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應及時更新知識，完全吃透新準則內容，并運用于教學中，避免講授的知識前后矛盾或與當前政策抵觸。

三、結語

技校是培養和輸送技能人才的重要“孵化站”。會計課程是對技校非會計專業學生的會計學“洗禮”，教學質量的好壞將影響學生一生。教師只有密切結合非會計專業的特點和要求，積極地探索、思考和實踐，才能在教學中不斷創新，提高教學質量，培養一流技工。

（作者單位：廣東省電子信息技工學校）