高中化學情景教學探討

周科

“情景教學”是指在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。這一方法在教學中的應用并非現在才有，在我國和西方教育史上都有這樣的實例。例如：我國古代著名的孟母教子故事中的“斷機教子”，孟母為了教育孟子設置了“斷機”這一非常強烈的刺激情景，達到說教不能達到的教育效果。又如，法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個情景：一次，老師為了讓愛彌兒學會辨別方向，把他帶進大森林里。愛彌兒在森林迷失了方向，又饑又累找不到回家的路。這時，老師便通過中午的樹影朝北的常識引導愛彌兒走出大森林。這就是有目的利用大自然的情景，引導學生學習和思考。現代教育的代言人美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”

筆者借鑒國外先進的教育原理和國內許多教育工作者的情景教學經驗，創設形象生動的教學情景，引導學生理解化學知識，并利用所學知識解釋化學現象和解決實際問題，取得了良好的教學效果。現將情景教學的幾種常見方法歸納總結，供各位老師商榷指正。

一、謎語創設情景

古代稱謎語為“瘦辭”或“迷惑”，它是我國的國粹。謎語因其趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點，深受孩子們的喜愛。在教學中適當運用謎語，可以啟發學生的思維，拓展他們的知識面，提高學習興趣。例如：學習“空氣”時，讓學生猜“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。”講物質三態變化時，引出“大哥平易近人，表面明朗似鏡；二哥喜歡高溫，常在空間飛騰；三弟生在冬天，性情比較生硬；雖然性格不同，但是屬一家人。”猜到的學生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調劑學生的學習情緒，又從中學到了知識。

二、名人軼事創設情景

中學生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發明創造的故事，培養學生的創新精神和科學的態度、情感和價值觀，以及對他們進行愛國主義教育。如講述“拉瓦錫與空氣的成分”、“波爾多液的來歷”、“侯德榜和侯氏制堿法”、“干將莫邪鑄劍”等故事，使學生從中得到啟發，激發他們對科學的追求。

三、實驗創設情景

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。通過精心設計的演示試驗，創設有利于學生學習的情景。例如：“走進化學”一節，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考“什么是化學？”“氫氣球為什么會飛？”利用化學實驗中的“意外”、“失敗”創設情景，引導學生對相關知識的探究，激發他們的學習興趣。例如：“點燃鐵絲”的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解“為什么集氣瓶底部放一些水或細砂？”

四、問題創設情景

美國教育家杜威說過“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”在實驗中建構問題情景，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。例如：將兩個雞蛋放在稀鹽酸中“跳舞”，引起學生深思。結合社會熱點問題（如能源問題、環境問題等）提出問題情景，培養學生解決問題的能力，以及關注社會發展的責任感。利用討論或爭論引起的矛盾沖突設置問題。如討論果汁的“濃淡”、糖水的“濃淡”，學習溶液的質量分數。需要注意的是根據前蘇聯心理學家維果斯基“最近發展區”理論，所提出的問題應略高于學生現有的認知水平，不能過高或過低。

五、角色體會創設情景

新課程要求在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師組織學生進行角色扮演、對子練習、小組表演，讓學生共同參與教學，并非教師唱獨角戲，調動學生學習的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：講述“分子的間隔和三態變化的關系”時，組織學生用不同的排列方式來表示三態變化。這符合中學生的生理和心理特點，十幾歲的孩子生性活潑好動、愛表現，樂于接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演，學習和鞏固了知識，活躍了課堂氣氛，淡化了為學而學的思想，有利于培養學生良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于緩解學習壓力。但在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，設計一些富有創造性、挑戰性的游戲，靈活處理教材內容和活動之間的關系。做到活而不亂、動靜有序，盡量讓每一個學生參與，培養學生的集體榮譽感和團結合作精神。

六、現代教育技術手段創設情景

電視機、DVD、錄音機、多媒體等現代教育技術手段，因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創設情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態為動態或對瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學生創造一種賞心悅目的情景；優美的韻律、歡快的節奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。例如：運用多媒體演示化學反應中各原子的運動，讓學生進一步理解質量守恒定律。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”情景教學有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。情景教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。