因材施教 促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

樊華

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教 整體發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)里的學(xué)生思維品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異很大。面對(duì)情況各異的學(xué)生，如何激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，因材施教是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要方法。

一、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)體差異

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，特別是學(xué)生在理科學(xué)習(xí)方面差異會(huì)更突出。造成差異的原因有很多，智力因素、興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、鉆研精神、家庭教育、老師的教學(xué)方法等等。只有掌握這些情況，教師才能針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教才能提高學(xué)生的整體水平。

二、尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系

要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，要愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，理解學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、思想品德優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，要善于利用他們的榜樣作用；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生要多談心、多溝通、多鼓勵(lì)，深入了解他們的學(xué)習(xí)狀況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重他們的人格，讓他們主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)學(xué)生情況，采用不同的教學(xué)方法

因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力都不相同，每個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)也不相同。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施因材施教的具體做法如下。

1.學(xué)生分組

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。綜合考慮各方面情況，分層可以是顯性的（征得家長(zhǎng)支持和學(xué)生本人同意后，在班級(jí)公開(kāi)），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴），這要根據(jù)實(shí)際情況而定。無(wú)論是顯性分組，還是隱性分組，分組都是相對(duì)的，并非一成不變。要通過(guò)施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同的教學(xué)階段分成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)小組中要合理流動(dòng)。在流動(dòng)過(guò)程中引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心是非常有益的。

2.備課分類(lèi)

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的原則。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同的情況，對(duì)課堂容量、例題講解、問(wèn)題設(shè)計(jì)、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置等有不同的設(shè)計(jì)，既要保證優(yōu)等生能吃飽又要照顧接受能力差的學(xué)生消化得了，最終達(dá)到整體有所提高的目的。

3.作業(yè)分類(lèi)

作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和接受能力，練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)高要求；中等生則以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；差生要適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示。這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

4.輔導(dǎo)分法

輔導(dǎo)時(shí)要對(duì)不同的小組實(shí)施不同的輔導(dǎo)方法。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的小組，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即超前鋪墊、超前預(yù)授、超前抑制差錯(cuò)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生要給予較多的獨(dú)立思考的空間，組織他們參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足其求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容要拓寬、加深，可適當(dāng)超出教學(xué)目標(biāo)要求，主要培養(yǎng)其超前思維、想象思維、創(chuàng)造性思維的能力。

5.考試、考核分層

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同層次的學(xué)生情況來(lái)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包括基本題、提高題和優(yōu)化題三大類(lèi)。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差生選做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類(lèi)題的比例可以設(shè)置為基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類(lèi)考查后，要根據(jù)不同的考查結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

總之，任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更是如此。教學(xué)過(guò)程實(shí)施因材施教的方法可以最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異，較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（作者單位：河南省南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）