生本教育是破解中職物流專業教學難題的有效途徑

林文富

摘 要：傳統的重教輕學、重理論輕實踐的教學方法已很難適應專業技術教學發展的需要。而生本教育是解決中職物流專業學生在學習過程中遇到的實際問題的有效途徑。本文闡述了如何在中職物流專業教學實踐中，以生本教育理論為指導，結合中職物流特殊性、物流教育課程性和課程教育實踐性等特點，運用“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”的教學方法和手段，走出一條“教學相長，做學相輔”的新路。

關鍵詞：中職 物流教學 生本教育

中職物流教育是當前職業技術學校師生普遍反映難教難學的一個專業。這個專業的理論性和實踐性都很強，難在要培養學生具有扎實的經濟學、管理學、信息科學、工學基礎，較高的外語水平和計算機基礎技能，并掌握物流基礎理論和方法，具有綜合性、應用性、寬口徑的知識體系。在教學中，由于大多數中職生的文化素質偏低，理解能力偏弱，傳統的重教輕學、重理論輕實踐的教學方法已很難適應專業技術教學發展的需要，且無法取得理想的效果。而生本教育采用“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”的新型教學方法，不僅教學靈活，有利于學生形成最佳的知識結構，而且能提高學生的創造性，培養他們的創造意識和應用能力，是解決職業技術學校學生在學習物流專業過程中遇到的實際問題的有效途徑。

一、生本教育的內涵

所謂生本教育，是指在教學中，真正以學生為主體，為學生的學習而設計的教學。生本教育的最大特征之一，就是真正認識把握學生這個主體，把“一切為了學生”作為教學價值準則，把教學的主動權完全交給學生，讓學生樂學、活學，從而取得理想的教學效果。

二、科學的教學設計過程是成功邁出生本教學的第一步

在生本教育中，教學設計必須要體現以人為本的理念。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和指揮者，一切教學活動應圍繞學生而展開，創設一個合理、有效的教學情境和學習氛圍，讓學生的學習主動性和積極性充分發揮，同時要培養學生自主構建學習所需的知識概念體系及自主創新能力。

現代物流基礎課程是一門專業基礎課，涉及的范圍廣，它涵蓋了物流中運輸、儲存、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝和信息處理等七個方面的內容，理論性較強，為教學帶來了一定的難度，因此教學設計時應加以重點考慮。設計教學時，首先要深入鉆研教材，明確目標，突出重點，突破難點，很好地把握每節課的學習方向和內容；其次一定要深入了解學生，了解他們的知識水平和學習態度，真正因材施教，盡可能調動每位學生的學習主動性和積極性；另外，要選擇教法，適當地引導學生注意細節，探究規律，構建知識板塊；最后根據課程和學生的特點書寫教案，預設生成科學的教學設計過程。

三、“先做后學，先學后教”，體現學生的教育主體地位

物流專業課程難學，學生沒有實踐經驗，加上理解能力較差，許多學生在學習上存在畏難情緒。在學習中，一旦遇到困難則容易喪失學習的興趣和信心。因此，采取有效措施激發學生對課程的興趣，培養學生樹立學好課程的信心，對現代物流專業課程的教學是至關重要的基礎工作。

首先，要讓學生充分認識課程的意義和價值。譬如學生初次接觸課程時，通過觀察、操作物流設施和設備，如手推車、托盤、堆垛車等使學生產生一種新奇感，認為這個專業充滿了玄機，激發學生學習的沖動和探索愿望。讓學生們意識到，學好現代物流基礎對他們今后的學習乃至工作都很重要，從而激發他們的學習興趣。

其次，切入點要低，簡單輕松的學習是培養學生學習興趣，樹立學生學習信心的關鍵。直觀、生動又富有情趣的教學方法有利于組織教學和解決教學中的實際問題。例如，在學習物料需求計劃（MRP）時，如果按照書本的內容來學，繁雜的定理和推導，對于中專生來說是無法接受的，所以在學習的過程中，將整個MRP原理歸納成一句最核心的話，通俗易懂，同時還可適當刪去部分難以理解的推導和數學公式。通過這樣的內容處理，整個物料需求計劃的內容由繁變簡，學生更容易理解和掌握。課堂上也可以先設置問題，再點撥指導，讓學生先動腦動手，再積極參與討論，最終得出結論。從感性認識上升到理性認識，從淺入到深出，讓學生由被動的接受者為主動的學習者，通過學習和應用知識，最終將知識轉化為能力。

再則，設計合理、有效的教學情景，給學生一個充分自由的個體活動空間，使學生進行小組交流也是一個好的方法。例如學習物流中心的選址與規劃時，可以先布置前置作業，讓學生把物流中心選址應該考慮的因素找出來；課堂上先詳細的講解學生找到的每個因素的內涵；然后提供一個有關物流中心的案例，讓學生自己閱讀案例內容，結合學過的知識，思考案例中物流中心的選址是如何進行的，再分組討論和發言，最后進行總結。采用這種方法能夠促進學生獨立思考，加深對知識的理解，同時通過討論，培養學生之間的合作精神。還可以結合教學上的發現法來開展。比如在學習物流配送路線的選擇時，先舉出一個有關配送路線選擇的案例，并讓學生思考他們會選擇案例中的哪個路線作為他們心目中合適的路線。通過這樣，激發他們的學習動機，提高他們探索問題的能力。教師在整個過程中可以不斷地啟迪學生，引導學生分析問題，并做最終的總結。整個過程真正體現了“教師是教學中的主導，學生是教學中的主體”的理念。

此外，在教學中還可要求學生進行角色扮演。譬如在學習采購運作實務時，先由教師選擇簡單的例子作采購交易項目，指派學生扮演不同的當事人，然后學生根據教師的要求，了解市場，確定需求，決定成交的條件，并擬定一份采購合同，在學生演示整個采購交易過程后師生共同分析總結。這種學習方法，生動活潑，適應學生的特點，學生學起來熱情很高，課堂學習不再是枯燥乏味，大大提高了學生學習的興趣。這樣教學效果自然要比填鴨式教學的效果好得多。

四、強化練習，培養學生創新能力

物流專業的科學性、系統性、實用性都較強，要培養學生具有較強的實踐能力，有針對性的練習或實踐活動，將接受、理解知識的過程向消化、記憶、運用知識的過程轉化，最終將知識轉化為能力。例如，通過在學習“商品的配送、貨物的堆碼、單據的處理、商品的養護措施”的過程中，使學生真實地感受物流工作的過程，學習物流業務環節和業務流程中的操作技能。在實踐中發現問題，提出問題，最后解決問題，這樣不僅鞏固了知識，促進知識的獲取，提高了學生的獨立思考能力、分析能力和應用能力，還可以培養學生的創造能力。

綜上所述，在物流專業教學中，必須堅持以“學生為本”的生本教學理念，注重培養學生學習的興趣和學好這門課程的信心，充分調動學生的積極性、創造性，運用“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”的教學方法和手段，通過手腦并用的強化練習，使師生共同體會生本教學帶來的無窮樂趣，從而破解物流專業教學過程中凸現的一系列教學難題，給職業技術學校學生構建一個充滿快樂和活力的全新課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：江門市新會岡州職業技術學校）