“對話式”小學作文教學

孫政友

【摘要】本文通過探索小學作文教學中的一些問題以及基本特征，提出“對話式”小學作文教學的策略。

【關鍵詞】“對話式”；小學作文教學

一、小學作文教學中出現的一些問題

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的，進行創造表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而在當前的小學作文教

學實踐中，普遍存在著”重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外結合，重共性輕個性”的現象。學生在習作過程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強，說假話、空話、套話，沒有真情實感的現象也屢見不鮮。這些現象抑制了學生的個性，影響了學生作文能力的提高。

小學作文教學的現狀不容樂觀。有人曾這樣概括：“說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。”錢理群先生也在他的一篇文章里寫道：“近來看學生的課堂和考試中的作文，又發現了另一類型的寫作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對話式”小學作文教學的基本特征

（一）營造“對話”的氛圍

學校作文教學要形成真正的“對話”，關鍵在于營造民主、平等的氛圍。而要營造這種氛圍，教師就應該在學生生活中，真正成為學生的益友，與學生一起學習、游戲，一同活動、暢想，一同歡樂、悲傷，平等、和諧的對話“教育情境”，發生了師生問真正的精神層次上的相互交流的作用，在語言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開了自己的精神世界，接納對方，同時又把自己投向了對方，獲得理解與溝通。

（二）架設“對話”的平臺

“巧婦難為無米之炊”。小學生平時基本上在“學校——家庭”這兩點一線上運動，空同的狹小嚴重制約了他們的見聞。再加上有些教師、家長不善于引導孩子讀書、積累，不少學生成了“井底之蛙”，常為沒有米下鍋而犯愁，習作常常是言之無物，胡編亂造。

我們組織的活動從時間指向上分三類：

1.“過去進行時”。即重在喚醒學生的生活記憶，體驗那難忘的情感歷程。如《——的回憶》，引導學生打開記憶的閘門，像放電影一樣回憶過去的歲月里所經歷的快樂或悲傷的事情，或敘述自己站在領獎臺上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場面......

2、“現在進行時”。即讓學生親自參與、體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。

3、“將來進行時”。教師引導學生展開想象的翅膀，勾畫未來美好的生活圖景。

三、“對話式”小學作文教學模式的構建

（一）活動先行

（二）充分對話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評改賞析

四、“對話式”小學作文教學的策略

我們應在“對話式”作文教學中大力改革，實現以下“五個轉變”：

（一）變“先導后作”為“先作后導”

《語文課程標準》明確指出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛”。

（二）變“詳細指導”為“獨立習作”

擔心學生作文寫不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導學生習作不僅指導學生寫什么，怎樣寫，甚至連文章中間怎樣寫，文章的結尾怎樣寫也都加以指導，學生的習作完全被納入了教師預設的軌道。學生還沒寫作文，便已經知道結果了，所以寫出來的文章大同小異。教師只要充分相信學生，尊重學生，盡可能讓學生獨立習作，學生的習作的積極性就能得到充分的發揮，他們的創作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內習作”為“課外結合”

按照傳統的教學方法，習作課一般在課堂上進行。學生面對的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習作任務，學生只好胡編亂造，寫出來的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應當注重課內外結合。

總而言之，習作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。作為教師，應當尊重學生習作的自主性和獨立。我們要認真學習新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學擺脫痼疾，煥發生機，為全面提高學生的語文素養盡到責任。