淺議基于自我診斷下的主題式聽評課活動

梁世英

【摘要】聽評課既是教研活動，又是科研活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。為切實提高教師的聽評課實效，該校采用了基于教師自我診斷下的主題式聽評課活動：以展示教師的教學技能和特長為研究目標，以此來提升研究深度，收到了良好的效果。

【關鍵詞】自我診斷；主題式；聽評課

聽評課既是教研活動，又是科研活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華理論的過程。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，如聽評課目標不明、評課中話題雜亂、指導意見得不到有效落實等的問題，使聽評課活動實效不大。

我鎮教師年齡老化較為嚴重，面對老教師的課堂，面面俱到的評頭論足并不能讓教師心悅誠服的加以改正，何況他們缺少更多的綜合素質，提升起來難上加難，再者評課人也不可能談得深刻、全面，明知不可為而為之，也就使研討活動流于形式，失去價值。如果改變一種思路和策略，選擇教師課堂的一個亮點研透研深，用欣賞的目光研究教師的課堂，不僅能使人人受益，更能激發授課人持續研究和發揚優點的信心；至于不足，讓授課人在活動之前先反思，然后提供給同伴，讓他們通過課堂觀察，結合自己的經驗，在課后研討中加以指點、幫助，真正實現“我要解決問題”，而不是“給我擺出問題”，這樣哪怕一學期甚至一學年只改進一點，也勝于蜻蜓點水式的浮于表面。

為此，我校自2011年9月以來，提出了“突出優點、解決不足”的主題式聽評課思路，即抓住教師課堂授課中的突出優點和明顯不足進行深入研究和專業引領，使他們每個人的優點更優，逐漸形成有效的教學特長，同時，對其不足通過同伴互助的方式，在共同的探討、協商中找到解決措施，消除不足。也就是說，我們的主題式聽評課并不是整齊劃一的相同主題，而是每個教師根據自身情況確定的個性化主題，是基于解決聽評課活動缺乏針對性、專業性、實效性的問題，實現“評一點帶全面、評一人促多人”的聽評課目的。我校結合教研主題設計了 “主題式”課例研討記實表如下：

里店小學“主題式”課例研討記實表

授課人________學科_______ 班級________ 課型_______

課題______________ 授課時間______ 評價人_______得分____

一、課前的自我診斷——我應該怎么做

根據主題式聽評課的要求，授課人于授課前一天將表前項目及表中“課前自我診斷”一欄填好，打印后下發給聽課的教師。為了完成這一項任務，教師一方面要對自己的課堂進行深刻的反思和追問：我的最大優點是什么？我最需要解決的問題是什么？與其是填寫給別人看的觀課點，不如說是教師自己與自己的深刻對話，是挖掘自身的優勢和弱點曬出來與別人交流，展示本人的教學技能和特長，探討發揮或改進的策略等。同時在設計課的過程中，教師也會將自己的優勢盡情發揮，努力將自己的不足盡力克服，所以課前的自我診斷既是為觀課教師提供觀課主題，同樣也是授課教師自我的課堂教學研究，可謂一舉兩得。總觀我校教師的自我診斷情況，大體可總結為以下幾方面：

（一）主要優點：

（二）主要不足：

1、教師講的過多，教學時間搭配不合理。

2、教師的語言缺乏激勵性，學生學習積極性不高。

3、評價學生語言比較單一。

4、學法指導不到位。

由此可見，圍繞以上方面展示優點和彌補不足展開的主題式聽評課教研活動，目的明確，主題鮮明，更具有針對性。

二、課中的聽課人觀察——我該觀察什么

根據授課人自己的自我診斷主題，聽課人緊緊圍繞這一主題進行課堂觀察，每節課圍繞一個或兩個主題進行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。同時，聽課教師在聽課之前得悉授課人的課前診斷后，明確課的觀察點后一定要深入研究主題內容，帶著問題聽課。如張老師的課前診斷表是這樣填寫的：

2、講解文章深入淺出。 教師指導學生識字方式單調。 30

針對張老師的二年級語文課堂，所有的觀課教師就會緊扣他的優點和不足，如“講解文章中深入淺出”的優點，就需要提前思考：他是怎么做到深入淺出的？在哪些方能夠體現他的這一優點？這樣聽課過程中，就會關注細節，不斷思考，找出每個與主題有關的細節背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執教者不斷改進，聽課者不斷提高。

三、課后的互動交流——我該怎樣改進

授課結束后，首先由授課人做出課后反思，即自評。反思自己課堂中優點發揮的情況以及不足克服的如何。為提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優點與不足，培養教師自我反思的意識和能力。

其次是觀課教師的點評。在教師自評的基礎上，參加聽課教師進行點評，為執教者提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。點評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。評議時要重點剖析教者的閃光點，并及時總結交流，對于教者的不足之處集體給予幫助指導。針對主題進行研討，討論后形成統一的修改意見。如張老師的本節課后的修改方案為：

修改方案及改正措施 1、教師對多音字的音形義進行研究，幫助學生學會系統識字。

2、在具體的句子中鞏固識字，以字組詞、以詞造句，是學生在具體語境中識字用字。 40

由此可見，主題式聽評課，不僅展示了教師的亮點，培養了教師的自信，而且也為教師的弱點之處把診問脈，提出具體的修改方案，為進一步消除這個缺點提供了可能。

總之，主題式聽評課通過展示教師的教學技能和特長為研究目標，來提升研究深度。這種方式不失為一種促進教師將自身的知識結構系統化的有效形式，更是一條促進教師專業化成長的成功途徑。

參考文獻：

[1]余文森《有效備課·上課·聽課·評課》

[2]《新課程——說課聽課與評課》