精準選點 由點及面 順勢生發(fā)

葉映峰

在學(xué)校發(fā)展進程中，校本課程的作用與地位越來越凸顯，大多數(shù)學(xué)校將校本課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，出現(xiàn)了一批以北京十一學(xué)校為代表的校本課程建設(shè)的標桿學(xué)校。在校本課程建設(shè)繁榮的大環(huán)境中也存在校本課程建設(shè)隨意性大、缺乏科學(xué)理性的布局、為課程而課程的傾向，甚至出現(xiàn)有些校本課程不能正常用于教學(xué)，淪為檢查、評比佐證材料的尷尬。

進不了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的課程是沒有意義的。如何確保校本課程極具生命力、影響力，讓老師能教、愿教，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)是一個重要問題，也是學(xué)校發(fā)展中必須面對的問題。本文以江蘇省無錫市東林中學(xué)為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)地進行校本課程建設(shè)。

一、精準選點

校本課程的總體布局是一個系統(tǒng)工程，國家課程的豐富與完善、學(xué)生的成長訴求、學(xué)校的精神品質(zhì)等都要蘊含其中。校本課程頂層設(shè)計要由整體到局部，整體是板塊設(shè)計，局部是具體的課程。從整體到局部的安排就是精準選點的過程。

東林中學(xué)拓展性校本課程分成三個板塊：公民教育、校史微課程、特色教育。這三個板塊就是三個“點”，這是校本課程建設(shè)的第一次選點。接下來要思考這三個板塊具體由哪些課程組成，這又是一個精準選點的過程。這兩次選“點”都是學(xué)校從校情、學(xué)情出發(fā)，考量課程如何分類布局、分期推進的結(jié)果?！稏|林少年行》屬于“公民教育”板塊，也就是選擇“東林少年行”這個“點”落實公民教育的主題。校史微課程開發(fā)中的“點”必須是校史中的重點，這里的“點”還必須是學(xué)生覺得可親可學(xué)的“點”，這樣的課程才可能影響到學(xué)生的思想情感。如“銀杏”是該課程的一個“點”，校園中距今近300年的兩株雌雄伴生的銀杏，見證過學(xué)校輝煌歷史，至今仍然枝繁葉茂地陪伴著東林學(xué)子，深得學(xué)生喜愛。學(xué)校組建的“銀杏文學(xué)社”與“銀杏藝術(shù)團”這兩個社團的教材中就滲透了校樹元素。如今銀杏已成為東林的精神圖騰，畢業(yè)的東林學(xué)子在學(xué)校微信公眾號中的留言經(jīng)常出現(xiàn)“想銀杏了”之類的話語，在東林學(xué)子心中，“銀杏”就是東林中學(xué)的代名詞。東林中學(xué)以1905年競志女學(xué)的創(chuàng)辦為起點，至今已有110余年，對校名的理解，就是一個很好的德育課程，人類生存于社會只有敢于競爭方能實現(xiàn)志愿，要有志氣，有毅力，要努力拼搏、奮斗。“競志”是一個與學(xué)生成長貼得很近的詞語，因此校史微課程選擇了“競志”元素。

以上選“點”都遵循一個指導(dǎo)思想，那就是發(fā)展學(xué)生特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校特色。這里的“點”是學(xué)生的關(guān)注點、興趣點；這里的“點”是教師熟悉的內(nèi)容、有能力展開的內(nèi)容；這里的“點”是教育教學(xué)工作的要點。無論是總體布局的選點，還是塊面的選點，都是學(xué)校現(xiàn)有資源、現(xiàn)有條件與學(xué)生愿望、成長需求結(jié)合的產(chǎn)物。這樣的精準選點是校本課程建設(shè)的第一步。

二、由點及面

選“點”是一項重要工作，以生為本，尊重校情，這樣的“點”才可能展開，才可能在課堂中蓬蓬勃勃地滋養(yǎng)學(xué)生的思想情感。

精準選點的下一步是發(fā)展好“點”，達到由點及面的效果。如《東林少年行》，該教材七年級（上）的“我上東林了”“拆除心靈的墻”等屬于認識學(xué)校、熟悉集體的活動，是成長的第一步。七年級（下）的“生命之翼”重點在于引導(dǎo)學(xué)生認識生命，認識自我，珍愛生命。八年級（上）的“做自己的主人”最核心的內(nèi)容是自律與感恩。八年級（下）的主題是“少年當(dāng)自強”，九年級（上）的主題是“競爭與合作”，九年級（下）的主題是“人生的選擇”。六個分冊的主題構(gòu)成生命成長的階梯，引導(dǎo)學(xué)生獲得較為全面的關(guān)于生命成長的知識與體驗，讓社會意志力與個體發(fā)展愿望結(jié)合，幫助學(xué)生成長為合格公民?！稏|林少年行》的編排與初中《道德與法制》教材內(nèi)容匹配安排，這樣課程就有了很好的學(xué)科支撐。該課程將校外的德育活動與校內(nèi)的主題活動、教學(xué)內(nèi)容貫穿，構(gòu)成序列化的德育活動，讓學(xué)生在活動中不斷修正言行，錘煉品質(zhì)。《東林少年行》以其豐富的課程內(nèi)容，將公民教育落到實處，用一個“點”承載一個方面的主題教育。這里的由點及面表現(xiàn)為一個課程從多角度多方面綜合表達一個方面的內(nèi)容。當(dāng)然，隨著學(xué)校的發(fā)展、課程建設(shè)的推進，公民教育的載體還會豐富，《東林少年行》會進一步修改，還會出現(xiàn)新的“點”來承載公民教育。

有時，需要多個“點”才能表達某一內(nèi)容。如校史微課程，前文提到的選“點”中有“競志”的校名，有學(xué)校古樹銀杏，這兩個“點”還不足以表現(xiàn)校史文化。我們的校史微課程從人物類、建筑類、文化類、環(huán)境類四個角度展開，這四個角度還需要具體的微課來支撐?！案傊尽睂儆谖幕?，文化類中還有校訓(xùn)、校歌、題詞等。銀杏樹屬于環(huán)境類，屬于這一類中的“樹木篇”，因為東林中學(xué)所在地—唐朝的北禪寺是無錫較早的文化開化之地，古樹名木眾多，每棵樹都有故事，我們精選了其中富有文化意義的樹木。這里由點及面，通過校史元素結(jié)構(gòu)課程，發(fā)揮校史文化獨特的熏染作用。

特色教育類的校本課程，以外語特色為基礎(chǔ)，著力進行國際理解校本課程的研發(fā)，開設(shè)了《國際視野》課程，以藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，開設(shè)了《健與美》課程，還有大量從成熟社團發(fā)展出來的課程?！巴庹Z特色”“藝術(shù)教育”“成熟社團”都是特色教育課程的“點”，由一“點”發(fā)展為一個領(lǐng)域、一個塊面的課程內(nèi)容。

以上列舉的三種常見的由點及面的校本課程建設(shè)方式，也是學(xué)校開發(fā)校本課程常見的路徑。《東林少年行》以公民教育為核心向四周發(fā)散，這里的一“點”就是一“面”。當(dāng)然，學(xué)校在發(fā)展進程中，還會開發(fā)其他的校本課程作為公民教育的載體。校史微課程是聚焦式課程，即由幾個維度指向課程，這樣的課程建設(shè)由一個個“點”到“面”，組“面”成“體”，一個個的微課程從不同角度聚焦校史文化。特色教育課程由并列的“點”生發(fā)開去，構(gòu)成并列的“面”，形成豐富的特色課程，滿足學(xué)生興趣需要、發(fā)展需要。

三、順勢生發(fā)

國家課程在實施的過程中會逐步修訂，校本課程的實施過程也是發(fā)展的過程，校本課程在使用過程中逐步走向豐富、成熟。因此我們要打破校本課程開發(fā)一勞永逸的想法，我們應(yīng)該順勢生發(fā)，逐步完善，走向卓越。

這里以東林中學(xué)現(xiàn)行的《國際視野》校本課程為例。因?qū)W校早年有外語特色教育，開發(fā)過英語的校本課程。在區(qū)域教育推行雙語教學(xué)試點的過程中，學(xué)校開發(fā)了雙語教學(xué)的課程，出版了《科學(xué)設(shè)置雙語課程》。近年來，隨著學(xué)生對外國語言學(xué)習(xí)興趣的加濃、對外國文化的關(guān)注，我們吸收了早期雙語教學(xué)的成果，著力進行國際理解校本課程的開發(fā)。目前，完成了《國際視野》校本教材的開發(fā)，該教材所涉及的主題有《全球環(huán)境保護》《我國的海疆》《西方的重大節(jié)日》等。課程內(nèi)容從引導(dǎo)關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注和平與發(fā)展切入，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界發(fā)展，思考未來生存。

回顧早期基于英語的校本課程，我們已經(jīng)走過長長的一段旅程，這個校本課程建設(shè)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需要以及社會對教育的要求，順勢生發(fā)，蓬勃發(fā)展。目前我們正在使用的《國際視野》課程也不會是最終版，依然會在使用中走向完善、卓越。

校本課程建設(shè)永遠在路上，因為學(xué)生在變化，教育在發(fā)展，社會在進步，課程要服務(wù)于學(xué)生的成長必須發(fā)展。高品質(zhì)的校本課程也反作用于學(xué)校，助推學(xué)校該領(lǐng)域的工作。校本課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展就該這樣相伴相生。endprint