淺談高職院校《護(hù)理藥物應(yīng)用》課程改革的意義及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

王歡 計(jì)仁軍

摘 要：傳統(tǒng)的《護(hù)理藥物應(yīng)用》教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)護(hù)理教育的快速發(fā)展，護(hù)理藥物應(yīng)用課程改革就是緊扣高等專科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與護(hù)理工作崗位需求的有效融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能和職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)最終能和就業(yè)崗位“零距離”。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理藥物應(yīng)用；課程改革；實(shí)踐

護(hù)理藥物應(yīng)用課程是從護(hù)理角度闡述藥物與機(jī)體相互作用及其規(guī)律的一門課程，護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理藥物應(yīng)用的目的是為了掌握臨床常用藥物的作用、用途，學(xué)會(huì)觀察常用藥物的療效和主要不良反應(yīng)，并能對(duì)病人開(kāi)展用藥指導(dǎo)和用藥咨詢工作，從而充分發(fā)揮藥物治療效果，盡可能減少藥物不良反應(yīng)。學(xué)習(xí)護(hù)理藥理應(yīng)用的目的主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)技能、臨床問(wèn)題解決技能，并能在藥物治療、用藥咨詢、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等方面都能發(fā)揮積極作用的高級(jí)護(hù)理人才，增強(qiáng)高級(jí)護(hù)理人才在臨床實(shí)踐中的作用和地位。

隨著護(hù)理教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育新形勢(shì)的要求，這就給教育改革提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。教師作為護(hù)理藥物應(yīng)用課程教學(xué)改革的主體，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育理念，以注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)、完善的高職護(hù)理藥物應(yīng)用教學(xué)體系，不僅能提高護(hù)理藥物應(yīng)用課的教學(xué)效果，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，也具有極其重要的意義。護(hù)理藥物應(yīng)用課程改革就是緊扣高等專科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以護(hù)理人員職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向，突出護(hù)理專業(yè)對(duì)藥理知識(shí)和技能的特別要求，淡化學(xué)科界限，對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合，形成全新的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，充分體現(xiàn)理論-實(shí)訓(xùn)一體化的高職教育特色。努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與護(hù)理工作崗位需求的有效融通。注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能和職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)最終能和就業(yè)崗位“零距離”，學(xué)生學(xué)完本門課程后能完全掌握核心知識(shí)點(diǎn)；能掌握課程技能，能理解本門課程在專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；理解本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì)，明白學(xué)習(xí)該課程在今后的工作中該干什么、能干什么，具有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、能夠與人合作并圓滿完成自己所擔(dān)任的角色；同時(shí)在本門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能進(jìn)行探究式創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

本課程依據(jù)“基于工作過(guò)程、實(shí)現(xiàn)工作情景”的課程觀，以護(hù)士崗位與本課程相關(guān)的工作過(guò)程為參照系，以過(guò)程性知識(shí)為主線，以“必須”、“夠用”原則選取課程內(nèi)容，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，基礎(chǔ)課程與臨床課程的同現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化。各學(xué)習(xí)單元以疾病為主題、以案例為引導(dǎo)。在課程內(nèi)容的組織形式上采取貫穿“案例教學(xué)”與“任務(wù)完成”相結(jié)合的方法，圍繞“案例”、“任務(wù)”，重構(gòu)課程知識(shí)與技能體系，將知識(shí)與技能有機(jī)融入“案例”、“任務(wù)”中，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)與能力進(jìn)行分解，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)法的主要功能是一種職業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)正確的職業(yè)導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用技能.能起到事半功倍的效果。護(hù)理職業(yè)崗位需要的是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)而這種重應(yīng)用、重素質(zhì)的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)光靠傳統(tǒng)理論教學(xué)是難以達(dá)到的。借助真實(shí)案例所提供的問(wèn)題，營(yíng)造仿真的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡可能地處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，體會(huì)和學(xué)習(xí)護(hù)理職業(yè)所需的臨床思維和實(shí)用技能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力、發(fā)散性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多重能力。研究顯示高護(hù)生的藥理學(xué)教學(xué)采取問(wèn)題教學(xué)法是行之有效的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維，充分調(diào)用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決技能和自主學(xué)習(xí)技能，還很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1，2]。

在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容的重新序化和更新，展開(kāi)以在工學(xué)結(jié)合背景下就業(yè)為導(dǎo)向的護(hù)理藥物應(yīng)用教育教學(xué)實(shí)踐的研究；（2）通過(guò)多種教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，展開(kāi)在工學(xué)結(jié)合背景下以就業(yè)為導(dǎo)向的護(hù)理藥物應(yīng)用教學(xué)，以此有效提高學(xué)生用藥護(hù)理的職業(yè)能力；（3）制定新課程體系下的《護(hù)理藥物應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)。按“一體化”教學(xué)，學(xué)生為中心，職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定符合高職教育理念，實(shí)際操作性強(qiáng)的《護(hù)理藥物應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)；（4）評(píng)價(jià)方式應(yīng)同教學(xué)目的相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)與能力兩方面的要求。做到形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)與學(xué)評(píng)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（理論、實(shí)驗(yàn)）與課業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職院校《護(hù)理藥物應(yīng)用》進(jìn)行課程改革，既啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理藥物應(yīng)用的興趣，能有效改善以往教學(xué)工作中的不足，緊密結(jié)合臨床需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)護(hù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇寧，嚴(yán)小惠.問(wèn)題教學(xué)法在高護(hù)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005.23（4）：19-20.

[2]李樹(shù)香，甘萍，田野.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2008（3）：88-89

作者簡(jiǎn)介：王歡（1978，5-）黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院護(hù)理分院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研室碩士。

康傳亮，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院護(hù)理分院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研室。