“走進”語文教學而不僅僅是“走近”語文教學

摘 要：語文教學就是要跳出語文教語文，讓學生創造性地閱讀文本，允許學生對作品有多元化的理解，倡導課堂教學拓展外延，使學生能挖掘作品中更深一層次的品讀，真正地達到讓學生走進語文而不僅僅走近語文的教學目的。

關鍵詞：“走進”語文教學 “走近”語文教學 培養 實踐

站在教育的前沿不免會看到一些關于教育的現狀以及發現一些在教育領域中出現的大小問題，尤其是在語文學科教學方面上，個人認為尤其緊迫，面對現在的各學科教學，語文已處在了一種上不去下不來的尷尬境地，人們常常會說這樣一句話“學了語文也不一定會得高分，不學語文也不會差到哪去”，不可否認，這種觀點也許在兒時都曾出現在我們的理念當中并多多少少的影響著我們，但如今進入研究生階段，以后也有可能邁入教師行業的我開始思考：到底是什么讓孩子們甚至是老師本身或家長們漸漸的開始不重視語文學科教育的重要性？作為一名教育者又該如何面對語文教學？

在我看來，教學不僅僅是在教室的粉筆與黑板中完成任務，而是真正的用心教會學生學習的本領與方法技能，讓孩子們在學習的過程中有所領悟有所突破創新從而更好地運用所學知識，在生活、生產實踐中做到靈活的運用，避免死學現象的產生。如今的老師也都明白，語文教學要注重對學生創造性思維品質的培養?？涩F實中卻恰恰相反，絕大多數的老師仍然停留在對文本知識講授的平面靜止狀態，學生由于各種原因根本無法對文本有直接的接觸、關照、感受和解讀，作品對于這些學生而言只能是從外在的、疏遠的、異己的，談不上藝術接受，更談不上創造性思維。學生們打的僅僅是學語文的“外圍戰”，做個學習的觀摩者，而不是身臨其境去體悟文本聯系生活。尤其可見，要想讓教學不僅僅是語文學科真正的走入學生們的心里就要做到：“走進”語文教學而不僅僅是“走近”語文教學。

現在的學生們往往做到了“走近”語文教學，站在很近的角度觀察著所學學科的知識與文化卻沒有真正的進入其中，我相信如果每一個老師都可以做到很好的引導，每一位學生都可以相應很好的“走進”語文教學，體悟知識給自己帶來的快樂。我曾看過一個數學教學實錄，一位數學老師就很好的做到了“走進”教學的境界，在記錄中當堂課程中所要抓握的是物體周長的計算公式，不難猜到如果是簡單講解的話，老師可能只需5分鐘就可以完成教授其公式的解讀并令孩子們背下來的教學任務，但教學錄像里的老師卻拿出了一卷衛生紙，讓孩子們想如何測量這一卷衛生紙的長度，這一鮮活物品的出現，立刻打破了刻板的教學課堂氣氛，每一個孩子的注意力都緊緊的跟隨著老師，通過實物的展現、老師一步步的啟發誘導式提問以及分組討論的多樣化形式讓每一個孩子都主動思考并參與進學習的整個大氛圍中，在整堂課中很好的做到了師生對話、生生對話，讓孩子們在學習中不僅僅記住了所學周長公式更教會了孩子們該如果將所學知識聯系到生活實踐當中去，做到學會知識的完美境界。

從這個例子中可以看出，老師的教學設計是及其重要的，一堂課上的好與壞往往就在于老師教學過程中的一個小小道具或是引用的一段話就可以做到讓整堂課活過來，讓孩子們真的不僅僅是學會而是運用。

面對現在語文教科書中的文本閱讀，很多文本可能都會讓我們疑惑，更何況是新一代的孩子們，也許我們無力對國家指定教材的內容做任何改動，但我們可以通過引用生活中類似的文本進行并行式引用教學或是對比式教學，擴充課外讀本的范圍，讓孩子們可以真切的體會文本含義并在整個成長過程中搭建起他們心中的文化素養和道德理念。在實踐學校聽課的期間，在幾篇文章的講解過程中觸發了我的感想，其中一篇是朱自清的《背影》，記得當時課上老師讓學生們反復對父親為作者買橘子爬站臺的那段內容進行默讀，并讓學生們體會其中的思想感情。當老師開始找同學們回答問題的時候，有的同學卻開始說“什么是站臺？為什么要爬上去？直接讓賣橘子的人稱好拿過來就好了？繞過去也可以啊？父親的背影為什么寫的那么笨拙等等問題。真的，當我聽到這一系列的來自孩子們口中提問的時候，我突然間意識到，也許這就是教學與現實生活的差距與難度，孩子們根本無法體會當時所處的環境和領悟父親與作者間的愛。我想，如果我們在這篇文章的講解前，我們可以先做好鋪墊，不僅僅包括對作品背景的介紹而是相關現實生活中的例子從而來觸發孩子們心靈深處的感悟再展開文本的解讀，也許會讓孩子們更好的理解并在精神上得到升華。

由此可見，教育過程中所出現的問題往往是超出我們所預想的，充分的做到課前準備和現實實際做好良好的勾連是及其重要的，現在的孩子們幾乎沒有零基礎而是會得很多，要想很好的與學生們保持那種教與學的關系就要求現如今的教育者具備更高的文化素養與思想高度，要在要求學生“走進”語文教學的同時，教師要首先“走進”語文教學。

前段時間，我參加了東北師大附屬中學舉辦的第30屆教學百花獎，在兩位老師的完美講課后，孫立權老師的一席話觸動了我對教學理念的深化，他在評課過程中多次講到“人課一體”，我想這也是我堅持“走進”語文教學的令一境界，教師在講課過程中不僅僅要做到完成教案中所設目標，而是要做到把作為一名教師本身的思想領悟融合到教學過程中，讓學生們感受到不僅僅是他們在單方面的學而是與老師一起學、一起研討；學生也不僅僅是要吸收老師所講的知識內容，而是要做到從課上得到可以應用到現實生活中的本領或是到達個人思想上的一種多元化高度。在整個教學過程中深化主題的同時要做到提升教學人文主義情懷，讓教師與學生兩者共同得到升華，做到共同“走進”語文教學。

作者簡介：宋昀航（1989.2-），女，吉林省敦化市人，東北師范大學學科教學（語文）專業2012級碩士研究生。