碩士研究生課程“雙軌制”的培養模式研究

劉豐年　李長云　朱文球　文鴻　果鑫

[摘 要]雙軌制，即對碩士研究生實行中期分流，形成應用型碩士與研究型碩士兩套培養方案。文章通過對計算機應用技術專業研究生的培養模式進行改革，對該專業的研究生實行應用型碩士與研究型碩士兩套培養方案，在研究生培養中遵循因材施教原則，達到全面提高研究生培養質量的目的。

[關鍵詞]研究生培養模式 應用型 研究型 雙軌制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0009-02

一、引言

研究生是國民經濟建設各個部門中知識、技術創新的中間力量。我們要培養全面發展的高素質研究生人才，就是要尊重研究生個體差異性，使培養的過程體現因材施教的理念。雙軌制，即對碩士研究生實行中期分流，實行應用型碩士與研究型碩士兩套培養方案。

2008年南開大學在全國首次試行研究生培養“雙軌制” ，在同一專業內實行“課程碩士”與“研究碩士”雙軌并行培養，成為全國第一所試行研究生課程“雙軌制”的高校。同年，武漢大學率先在湖北省試行研究生課程“雙軌制”。武漢大學實行的“雙軌制”，按照兩類不同的培養方案進行培養，一類為“應用型碩士”，目標是培養走上應用型工作崗位的人才；另一類為“研究型碩士”，目標是培養進行深層次理論知識學習和科學研究的人才。

以上兩所學校在研究生課程“雙軌制”培養與改革方面取得了一定成績，但是如何在一般本科院校實行“雙軌制”的教學改革還需要進一步摸索。現對這一問題進行初步探討和研究。

二、計算機應用技術專業“雙軌制”培養模式分析

研究生課程“雙軌制”具有以下優勢： 分（級）類培養，打破學制限制；研究生各有專攻，導師培養有的放矢；一種課程兩種方案，兩種類型人才；強調因材施教，提高就業競爭力。本文通過對計算機應用技術專業碩士研究生的培養模式進行改革，進一步提高研究生的創新能力和實際應用能力。具體從以下兩個方面進行改革。

（一） 修訂“雙軌制”碩士研究生培養方案

碩士學位研究生有研究型（學術）型、應用型和職業型（專業學位） 等不同培養類別。研究型（學術型）研究生的培養主要是造就從事教學、科研的專門人才，應用型和職業型的研究生的培養主要是造就高層次實用型人才。因此，我們必須根據不同的培養目標制訂相應的培養方案。

相關案例一：研究型碩士的培養方案。

1.培養目標。培養德、智、體全面發展的高級研究型人才，除了應掌握堅實的計算機科學與技術的基礎理論、計算機軟件與理論或計算機應用技術方面等專業知識之外，還應熟悉現代計算機軟、硬件環境和工具，具有嫻熟的計算機應用技能，較為熟練地掌握一門外語。學術方面的要求是：具有從事科學研究工作或獨立承擔專門技術工作的能力，通過與其他學科交叉，能運用計算機技術解決多種研究及應用課題，能勝任計算機科學與技術方面的教學、工程技術和科研等工作。

2.培養方式。研究生以培養獨立從事科學研究的能力為主。

研究生培養采取以科研為主導的導師負責與集體培養相結合的方式，每個研究生導師組由3～5人組成，配合導師，充分發揮集體培養優勢。

研究生教學形式應靈活多樣，提倡采用研討班、專題式、啟發式等多種教學方法，將課堂講授、交流研討、案例分析等有機結合，加強對研究生創新能力的培養。

3.學習年限與課程設置。實行彈性學制，學習年限2～4年，最高年限為5年。

相關案例二：應用型碩士的培養方案。

1.培養目標。培養德、智、體全面發展的高級應用型人才，應掌握較扎實的計算機應用技術專業的基礎理論，有嫻熟的計算機應用技能，較為熟練地掌握一門外語，具有獨立承擔專門技術工作的能力。通過與其他學科交叉，能運用計算機技術解決多種應用課題，有敢于實踐和創新的勇氣及魄力，能勝任計算機應用技術方面的教學、工程技術和產品開發等工作。

2.培養方式。研究生以培養獨立承擔專門技術工作的能力為主。

研究生培養采取以工程開發為主導的導師負責與企業聯合培養相結合的方式，導師是研究生培養的第一責任人，每個研究生導師組由3～5人組成，配合導師，充分發揮校企聯合培養優勢。

研究生教學形式應靈活多樣，提倡采用研討班、專題式、現場考察等多種教學方法，將課堂講授、交流研討、校企聯合培養等有機結合，加強對研究生創新能力的培養。

3.學習年限與課程設置。實行彈性學習制，學習年限2～3年，最高年限為4年。

（二）修訂研究生課程“雙軌制”教學大綱

根據兩類人才培養目標要求，制訂“雙軌制”教學大綱。同一門課程，需要準備不同的素材，因此要求學生達到的目標和能力不同，在研究生課程教學大綱中體現面向研究型和應用型的教學內容。

三、“雙軌制”培養模式改革的具體方案

1.在碩士一年級對研究生進行摸底，把研究型和應用型兩類特長人才弄清楚并進行相應的引導。根據碩士生的選擇意愿、特長個性和主修課程情況、科研成果、考試成績等進行中期考核和分流。

2.在教學過程中有意識地進行分類施教，尤其是留給學生探討的問題應該分類。教學科研型的人才應該重視基礎性研究，高層次的實用型人才應該重視項目的實用性。

3.針對各類人才的培養，編寫合適的課程教學大綱、實驗教學大綱，規范“雙軌制”課程教學管理。

4.在培養過程中按照學生的特長和個性，分別根據兩個培養類型——“研究型碩士”和“應用型碩士”畢業方式就業。

四、建設現狀及成果

湖南工業大學計算機與通信學院計算機應用技術專業碩士點從2007年開始招生，至今已招收5屆研究生，在校學生規模40多人，成為我校主要碩士點之一。近年來，我們在研究生培養方向與導師團隊建設等方面進行了積極的探索與實踐，有效地促進了研究生科研與創新能力的培養，成果主要體現在以下幾方面。

1.凝練方向，因材施教。學院充分利用現有教學資源，緊緊抓住提高研究生培養質量、建設特色研究方向、適應市場需求這條主線，通過對研究生導師和實驗設備資源進行整合等途徑，形成了以下主要特色研究方向。

第一，計算機網絡通信研究方向。本方向致力于運用計算機、網絡及無線通信一體化技術，進行寬帶無線視頻傳輸的研究。

第二，嵌入式微納電子器件和有機太陽電池器件研究方向。

第三，光信息的計算機處理方向。本方向主要研究對以光波為載波的傳感信號進行計算機處理，從而達到精確傳感的目的。

以上三個方向又分別根據學生的差異來體現“應用型”和“研究型”兩種模式的培養。

2.針對研究方向，強化導師隊伍建設。其主要體現在以下三個方面。

第一，優化隊伍結構。在每個研究方向上，建立博士后、博士的導師梯隊，而且實行工程應用型和學術型導師組合。

第二，組建導師團隊，改革指導模式。一方面，我們實施導師團隊，導師團隊一般由2～3人組成，一名碩士生至少有2名導師指導；另一方面，加強工程應用型和學術型的“雙師型”導師的培養，保證“雙軌制”培養落到實處。

第三，增強導師的創新意識，獎勵創新成果。學院為研究生導師的知識創新提供了良好的硬件和軟件設施：獨立的辦公條件和寬松的學術氛圍，并按計劃派遣導師參加各種學術會議、到國內外做訪問學者等。最終目的是要求指導教師努力跟蹤本學科發展的前沿，不斷開拓研究方向和研究領域；帶領研究生參與高水平的課題研究，不斷取得新的科研成果和技術成果。

五、結束語

湖南工業大學通過“雙軌制”教學模式改革，建立了具有湖南工業大學特色的計算機應用技術專業碩士生課程“雙軌制”培養方案體系，優化了計算機應用技術專業碩士生教學大綱，形成了一套以學生自主探索、自主研究為主的課程“雙軌制”教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 新華網（北京）.南開大學實行研究生課程“雙軌制”http：//news.163.com/08/0709/11/4GDIEPMC000120GU.html.

[2] 方貴庭.對研究生課程嘗試“雙軌制”的思考——以武漢大學培養模式為例[J].襄樊學院學報，2009，（6）：69-73.

[3] 王永盛.中美碩士研究生教育發展狀況比較研究[J].比較教育研究，2000，（3）.

[4] 趙婷婷，代寒玲.研究生教育中研究型與應用型人才培養目標及規格探析[J].大學（研究與評價），2007，（3）.

[5] 許克毅，趙軍.研究生教育在高等教育大眾化中的定位[J].學位與研究生教育，2004，（8）.

[責任編輯：雷 艷]