用活童話元素，服務數學教學

張輝明

我校多年來堅持走特色立校之路，童話課題的研究已然成為我們學校品牌化發展的亮點。我們的課題研究植根于課堂教學，讓童話走進每一節課堂，使課堂成為美麗的童話世界。

叩開我們的教室，尤其行走在低年級的數學課堂，把1+1=□ ，3+2=□編成美麗的童話故事來教學可是家常便飯。這不由得不讓我們童心迸發。童話貫穿的教學環節，童話般的語言激發，使得童話與數學充分融合，讓孩子“在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在童話中和諧發展”，從而讓每一節數學課都充滿“童話”。

如何用活童話元素？下面我們就擷取幾個課堂教學片斷來開始我們的探討！

一、在導入中引進童話故事，激發學生數學學習興趣

案例1：《10的認識》導入設計

師：今天，張老師要帶小朋友去數學王國走一走。瞧！數字娃娃來迎接我們了。（出示0和9的數字卡片）數字娃娃在排隊迎接我們的時候，還有一段小故事呢！你們想聽嗎？

生：想（齊聲回答）

師：（放錄音）數字娃娃中“9”最大，當上了大隊長，可驕傲了。有一天，它神氣地對“0”說：“你光頭光腦的，表示什么也沒有，我可比你大多了！”“0”聽了非常傷心，悄悄地走了。不一會兒，數字娃娃“1”拉著“0”來到“9”面前說：“如果我和0站在一起，是不是比你大？”9聽了非常吃驚。

師：小朋友你們知道1和0站在一起是多少嗎？

生：10

師：好，我們就來認識“10”。

……

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里經常想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些童話故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事， 從講故事開頭，創設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課，越來越廣泛地應用于如今的數學教學中。童話故事就更能營造出濃郁的課堂學習氣氛。

這一情境的創設，就把每一個孩子都帶進了一個有聲有色的童話世界，使他們感到了數字的新奇，產生了學習“10”這一新知的興趣，誘發了學生主動參與學習“10”的動機。

一堂課只有孩子們煥發出學習熱情，有了強烈的學習動機，才能更好地完成學習過程，才能學有所獲，獲有所豐。因此，當課一開始時，張老師就把童話故事引到數學課中來，把童趣還給學生，讓他們懷著歡快、愉悅的心情邁進知識宮殿的大門。

二、在新授中引進童話形象，突破數學教學的關鍵

案例2：《被減數中間有0的連續退位減法》的新授教學。

教師把所有的數字都看成有生命力的活生生的童話主人公，從“0”尋找朋友的情景導入，“0”在數字一條街東尋西找，終于找到了數字“1”和“2”做朋友，然后請同學們幫它們三個數字朋友手拉手，組成三位數。再由學生組成的數字編成減法算式201-98。在講解例題201-98筆算時，教師更是把每一個數位上的數字都演繹成一個活生生的童話人物，讓“0”當了一位慷慨的“窮光蛋”，這一詼諧幽默的情景卻讓學生深深地烙下了《被減數中間有“0”的連續退位減法》的算理。學生的注意力一下子吸引到計算上來，這就巧妙地激起了同學們熱心助人的欲望，在這種欲望的驅使下，學生的學習熱情高漲起來。數字朋友得知了“0”很慷慨之后，都愿意和它一起做游戲，于是自主性的由學生自己編制了許多被減數中間有“0”的減法算式，學生們愉快而熟練的地完成了練習。整堂課由于老師本身語言也是那么的生動形象，把每一個孩子帶進了一個有聲有色的童話世界，這樣原本枯燥無味地計算課上得栩栩如生，惟妙惟肖。學生不但沒有反感的情緒，不知不覺中就進入了計算狀態。這是多么美麗而神奇的一節童話般的數學課。

三、在練習中巧用童話載體，培養學生創新思維

案例3：《兩位數加減一位數的口算練習》（進位加和退位減）的練習設計

……

5.海底世界

第二站：海底世界

欣賞，海底世界美不美？

還有一位熟悉的朋友呢？他是——

對，小鯉魚不僅聰明，而且非常勇敢，他還有一手好本領，會？

（吹泡泡）小鯉魚一不小心丟了泡泡，你們愿意幫助他找泡泡嗎？

（1）小魚吐泡泡

小魚身上：三十多 五十多 八十多

泡泡（每組3個）：進位加和退位減的算式

選3名當小鯉魚，檢查是否正確。請三位小伙伴扮演小鯉魚，誰愿意？

請組長拿出泡泡，共同討論 ，派你的成員上臺貼泡泡。

小鯉魚：我的泡泡在哪兒？

上臺：你的泡泡在這兒。

小鯉魚：謝謝，（不對，這不是我的泡泡）

上臺：不用謝。

看！一群海豚游過來了，他們身上的算式的得數哪些是比50大呢？我們也來幫他們找一找，好嗎？

（2）哪些算式的得數比50大？在魚尾巴上打√

43+9 52-2 60-9

34+9 57-2 3+47

評價語：這只小青蛙找得真準！

6.果園

第三站：果園

下面就由牛伯伯帶領我們走進果園吧！（欣賞）

這真是一個豐收的果園，我們聽聽牛伯伯的介紹：

（1）桃樹有56棵，梨樹有8棵。

牛伯伯想問問我們：桃樹和梨樹一共有多少棵？

評價語：童話語

我們口答一遍告訴牛伯伯。

接著問：桃樹比梨樹多多少棵？

（2）蘋果采了23個，梨子采了9個，柿子采了6個。

你能提出一些數學問題嗎？并列出算式。（小組活動）

……

本課練習環節的設計運用學生喜聞的童話體形式串連。第二站海底世界教者誘導孩子說：“小鯉魚一不小心丟了泡泡，你們愿意幫助他找泡泡嗎？”然后課件呈現童話般的海底世界里小鯉魚吐泡泡，泡泡（每組3個）里有進位加和退位減的算式。隨即請三位小朋友扮演小鯉魚上臺貼泡泡；第三站由牛伯伯帶領我們走進一個豐收的果園，幫忙計算“桃樹和梨樹一共有多少棵？桃樹比梨樹多多少棵？”的問題，并由此打開學生的創新思維，自由開放地提出更多的兩位數加減一位數的數學問題。整個練習設計讓學生在童話體串聯的情境中亦真亦幻，這既是清醒的、意識分明的課堂，又是夢幻般的童話意境。

當教師把教科書上的知識用童話的方式激活，實現書本知識與童話世界的溝通與聯系，給課堂以一種絢爛的色彩和獨有的魅力時，當教師把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“童話文本”時，那么學生在數學課堂上就能享受精彩紛呈的童話數學，就能生成更多的智慧，促進思維發展，更大的價值在于提升數學課的魅力。

讓童話走進數學課，讓童話的趣味性，給枯燥的數學知識裹上了一層“糖衣”，兩者有機結合，使學生樂于接受，為數學課帶來春的暖流，讓數學課堂變得格外輕松。讓數學課堂變成童話世界，那我們的數學一定變得更鮮活，更有趣，更輕松。