為什么要進(jìn)行作文片段訓(xùn)練

虞偉力

眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的難題，張志公先生曾感嘆：語(yǔ)文教學(xué)在普通教育中恐怕算得上一個(gè)“老大難”，而作文教學(xué)是“老大難”中的“老大難”。歸結(jié)起來(lái)，作文教學(xué)難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是批改作文負(fù)擔(dān)太重。學(xué)校一般的常規(guī)教學(xué)要求每學(xué)期8次大作文，兩個(gè)班一百來(lái)個(gè)學(xué)生，批改一篇僅算3分鐘，每次便是300分鐘，平均每天要1個(gè)多小時(shí)批改作文，日常還要備課、作業(yè)、考試等，可謂苦不堪言。二是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路難。作文無(wú)定法，相比其他學(xué)科，沒(méi)有公式套用，不能死記硬背，作文不單是文字組織的功夫，還要各種思維的整合，更需要情感態(tài)度的投入，況且要求初中生掌握的各種文體寫作就令人眼花繚亂，不能說(shuō)不復(fù)雜。如何引導(dǎo)，敢問(wèn)路在何方？三是教學(xué)效果不明顯。特別是我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)差，初中三年下來(lái)，學(xué)生自己不知道作文能力有否提高。寫同樣的作文題目，初一到初三仿佛亦如此，思路一樣，事例一樣，表達(dá)出來(lái)的情感也差不離，至多是有些用語(yǔ)變化。教師批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，能寫出好作文的還是那幾個(gè)學(xué)生，更多的學(xué)生是三年毫無(wú)見采，倒是作文越交越少，很多學(xué)生干脆不寫作文不交作文了。真是莫大的悲哀啊！

針對(duì)以上種種難處，我們嘗試進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，學(xué)生作文能力提高效果明顯。片段寫作是以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的文章，通過(guò)一段或一節(jié)的小篇幅描繪自然界的一處景物，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，發(fā)表對(duì)某一現(xiàn)象的看法，目的是突出某一單項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)。其訓(xùn)練區(qū)別于以往的大作文形式，不需要完整的結(jié)構(gòu)，不必考慮深刻的主題，不必想著如何開頭，如何收尾，讓學(xué)生的寫作解除各種束縛，解放思想，盡量能夠興之所至，言之有物，從而達(dá)到學(xué)生愿意寫，想寫的目的，最終提高寫作能力。

片段寫作訓(xùn)練主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.隨機(jī)性強(qiáng)，可在課堂教學(xué)直接進(jìn)行。日常的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多片段寫作訓(xùn)練的誘因。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，學(xué)習(xí)了“春風(fēng)圖”一段景物描寫的文字，學(xué)生明白了通過(guò)各種感覺寫出的景物，讓人身臨其境，感受真切，可即時(shí)安排學(xué)生練習(xí)。因?yàn)槭乾F(xiàn)學(xué)，學(xué)生情感思維也正處在強(qiáng)烈階段，誘因活躍，有表達(dá)欲望，此時(shí)往往有佳作涌現(xiàn)。讀寫結(jié)合水到渠成，且沒(méi)有了費(fèi)盡心機(jī)讓學(xué)生完成一篇作文的那種苦惱。當(dāng)然，這種訓(xùn)練需要教師在備課當(dāng)中就有意識(shí)，在分析時(shí)加以指導(dǎo)，最好還準(zhǔn)備有相關(guān)材料，盡量做到舉一反三，融會(huì)貫通。況且，以作業(yè)形式布置小作文，學(xué)生無(wú)壓力，完成效果更佳。

2.易于上手，學(xué)生樂(lè)學(xué)愿寫，解決引導(dǎo)上路難問(wèn)題。學(xué)生的初始寫作能夠提供寫作例子，有模仿的榜樣，往往更易上手。如學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》一文，中年閏土的肖像是分別從身材、穿著、眼睛、手等多個(gè)方面描寫的，簡(jiǎn)單明了。也可以安排學(xué)生寫“你所熟悉的一個(gè)人”這樣的片段。有現(xiàn)成的例子，寫起來(lái)不困難，相應(yīng)之下，學(xué)生樂(lè)意寫，特別是平時(shí)怕寫作文的學(xué)生，也都能按時(shí)交上來(lái)，而且效果較好。

3.篇幅短小，易于批改評(píng)判。片段寫作也只是一兩段文字，少則一百來(lái)字，多也不過(guò)三百來(lái)字，寫出來(lái)的片段，往往內(nèi)容較單一，表現(xiàn)某一方面的寫作能力，容易挖掘亮點(diǎn)，問(wèn)題顯而易見。批改時(shí)一目了然，且優(yōu)點(diǎn)缺陷明顯，可當(dāng)堂指正引導(dǎo)，反饋及時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作能力提高有直接幫助。也因?yàn)樵u(píng)判簡(jiǎn)單易行，從而大大減輕了批改作文的那種負(fù)擔(dān)，或許還有一種愉悅感呢。

4.優(yōu)劣分明，高下立見，對(duì)照寫作提高較快。寫出來(lái)的片段，從批改的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較容易，或遣詞造句、或先后順序、或情感態(tài)度等，指正更有針對(duì)性、時(shí)效性。從學(xué)生寫作的角度，發(fā)現(xiàn)先前一篇的不足，后一篇?jiǎng)t能改過(guò)，加以對(duì)照，顯見提高。同學(xué)之間也可以比較，差距之下易促進(jìn)。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生作文能力沒(méi)有不提高的。

5.作文有成就感，能提高寫作興趣。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，從事有愉悅感的工作往往能取得不錯(cuò)成就，因?yàn)槊看蔚钠螌懽饔?xùn)練易寫樂(lè)學(xué)，能得到及時(shí)的評(píng)點(diǎn)，提高明顯，所以學(xué)生作文就有一種成就感，無(wú)形當(dāng)中提高了寫作興趣。長(zhǎng)期以往，就形成了一種良性循環(huán)，作文難的困惑就迎刃而解了。

提高作文能力可以說(shuō)是我們語(yǔ)文教育工作者的終極目標(biāo)之一，是檢驗(yàn)我們教學(xué)成果的最具權(quán)威的標(biāo)尺之一，也是我們本身教學(xué)能力的具體體現(xiàn)之一。為了全面提高學(xué)生的作文能力，我們迎難而上，堅(jiān)持片段作文訓(xùn)練。當(dāng)然，我們也重視作文的整體訓(xùn)練，將片段寫作訓(xùn)練與大作文整體訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既然作文片段訓(xùn)練目的性單一明確，訓(xùn)練時(shí)間短而見效快，我們何妨嘗試一下這種以化整為零逐個(gè)擊破學(xué)生作文難點(diǎn)的方法，一定會(huì)取得較好的成效。不過(guò)，作文片段訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來(lái)，逐步提高，不能求之過(guò)急，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，學(xué)生的寫作水平才能不斷提高。

（作者單位：清遠(yuǎn)市連山民族中學(xué)）