讓課堂教學有層有次

夏曉峰

[摘 要]開展高效課堂不僅減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師的教學負擔。在提高教學質量的同時，也讓學生在學習中得到更多的知識積累，最終達到教學質量與學生消化并存的目的。高效課堂就是要優化教學結構以及教學模式，在課堂中創建問題情境來輔助教學，讓課堂鮮活生動并能引發學生自主探析。

[關鍵詞]高職數學 有效課堂教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0071-02

課堂教學是教育目標能否實現，教育思想能否滲透的過程。在課堂教學中，學生的吸收和靈活運用都和課堂教學效率息息相關。所以教師要采用適合學生的靈活多變的教學方式去引導學生主動探究知識，去發現知識中的問題，讓課堂教學達到最佳效果。本文針對如何提高高職數學課堂教學效率做出如下分析。

一、從優化課堂教學結構入手，設計合理的教學層次

面對高職學生，可以說高職數學課堂教學過程比較復雜，因此，如何合理地分配和排列，設計出合理的教學層次，充分地利用有限的時間來上好每一節數學課。在設計教學層次的時候，首先要注重學生對數學知識認知的程度，并且做到循序漸進。因此，合理的教學層次能引導學生自主探究認知規律，使教師與學生之間達到動靜協調。在組建知識層面和學生獲取知識點時，教師應該注重捕捉學生在獨立思考時的反饋信息。這樣，學生既能對例題和概念進行推演，也能把握從認知到實踐的過程，并從中獲益。同時，設計課堂層次也要注意抓住教學目的與教學要求，充分研讀教材的同時，也對教材中的重點和難點進行解剖，從多元化的角度來組織課堂，在課堂教學量大的時候，一定要保證重點的講解以及難點的解決。

現行的高職數學教材中，通過年產量增長率導入指數函數或者導數的概念，都是貼近學生生活實際的問題，也是數學建模的最基本例題，在對教材中沒有抽象概念的時候可以通過上述貼近生活的例題來導入概念。比如講解分段函數的時候，我先向學生們提出這樣的問題，某化肥廠其中一種產品一年的產量是二十萬噸，每頓180元，原價售出八萬噸以后，其余的按九折銷售，請同學們探討一下總銷售與銷售總收入之間的函數關系。對于這種貼近學生生活的問題，能夠引起學生們的注意，也很容易就能接受分段函數的概念。通過這樣的問題，也可以引導學生自主探尋問題、解決問題和比較問題。這樣，就能夠讓課堂教學結構更加的緊湊，教學時間也得到了充分地利用，既優化課堂教學也節省了時間。

二、在課堂中創建問題情境，讓學生學習更貼近生活

學習的目的就是在疑問中解決問題。解決問題的過程也是學生思維拓展的過程。因此，在課堂教學中創建問題情境，會讓枯燥乏味的數學變得靈活生動，讓學生在充滿活力的情境中探究并獲取數學知識，這樣既體現了數學價值也讓教師和學生減輕了負擔。

首先，構建問題場景時，必須要讓問題與學生生活相關聯。其次，要給學生充分的思考空間，問題的核心就是為了拓展學生思維能力，通過問題讓學生擁有創造性思維。之后，問題要抓住數學教學內容，讓學生在解決問題的過程中獲益。最后，情景問題一定要鮮活生動充滿趣味，此外，問題根據高職學生的年齡等特點，創造具有挑戰性又能激發學生求知欲望的任務型問題。如在講“數列極限的概念”的時候，我先介紹了古代數學家的切圓之術，為了計算圓的周長，先做內接六邊形之后再做十二邊形……以此類推，只有邊數無限增加趨近一個常數的時候，就可以看作是圓內接正多邊形增加時的極限。同時還向同學們介紹了墨子對極限的定義，這樣的課堂導入不僅激發了學生的求知欲望，也使學生有信心地接受新的知識。在教師的引導下，學生就會一步步地完成解答過程，也能給習題做出解析。從上述可以看出，課堂教學就是要將教學內容和實際內容聯系在一起，根據數學特點引發出多種問題，讓學生在動態的情境中感受數學魅力的同時，發現問題思考問題并解決問題。

眾所周知，數學的大動脈就是發現問題，學生的拓展思維邏輯是從問題開始的，因此，創建情境也要以學生為主導，貼近學生生活，創建能激發學生好奇心的問題，讓學生在解決問題的過程中培養數學素養。數學問題也是學生學習的環境，或者說數學問題就是產生數學的行為，是激發學生數學價值觀的根本。在深入課本認真備課的時候，教師還可以根據學生知識消化水平，創建環環相扣的問題，引導學生進入問題之中，主動地思考問題，探究問題。讓學生在自己動腦動手的過程中去感受數學帶來的樂趣。如講“牛頓—萊布尼茨公式”的時候，我先用路程公式進行課堂導入。即，路程公式：距離s=速度v*時間t，即s=v*t，那么如果t是從時間a開始計算到時間b為止，t=b-a，而如果v不能在這個時間段內保持勻速，那么上面的這個公式（s=v*t，t=b-a）就不能得到正確結果，于是引出了定積分的概念。然后問學生：“那么如何用積分得到上述路程公式呢？”這樣既拓展了學生的創新思維，也增強了推理能力，更增加了學生學習的自信心。

三、在課堂教學中注重精講勤練

在減輕教師負擔課堂教學效果的背景下，導學學案堪稱一個較好的教學措施，它能夠幫助學生培養自主學習的能力，也能讓學生在課前預習，既增大了課堂教學的容量，也使得課堂教學達到了高效自主的目的。在課堂教學中，要做到多學多練，精心布置講、練的內容，讓課堂教學中的每一個環節都有足夠的時間。一般來講，要控制好練和講的時間，在練的過程中，教師給予學生足夠的時間動手動腦自主探究。在注重結果的同時也要注重學生學習的過程，在學習的過程中充分開發學生的思維創新能力，讓每節課短暫的時間中都能產生最佳的收獲。課堂練習與課后作業的布置也要分清層次，讓學生都能在完成的過程中受益，對于作業中的個性問題以及典型例題做到精講精解。

實踐證明，在課堂教學中以學生為主導地位的探究學習，能夠讓學生產生足夠的求知欲望與興趣，通過探究的過程，使學生體驗了數學知識從發現到形成以及牢牢掌握的全過程。同時，在這基礎之上，教師也要適當地鼓勵學生，讓他們有足夠的信心與耐心，養成親自動手親自動腦的習慣，這樣學生們就會覺得學習數學其實是一件很有趣的事情。所以，教師要著重引導學生，讓學生開竅，培養學生領悟高等數學要領和感受在數學海洋中遨游的樂趣。

在精講勤練的同時，也要注意給學生留下懸念，有了懸念才能刺激學生的學習興趣，讓學生們能夠在想不通的時候又不能放下懸念。在實際教學中，通過認真研讀教材找到知識特點，就能夠有目的地對問題設置懸念。學生在學習中產生疑問之后，教師還要掌握好引導的火候，在給予學生放開的空間中適時的引導并幫助學生消化。如講“比較列”的時候，正是上課前，我將一張白紙展現在學生面前，然后問道：“一張0.1毫米的白紙對折50次之后，厚度是多少？”這樣的問題首先會讓學生的腦中出現懸念，也能激發學生的活躍思維，甚至有的學生會親自動手實驗。通過這樣的交流探討，讓學生的知識構建能力得到全面的提升。因此，引導學生與學生之間的交流，離不開教師的引導，教師與學生之間的交流是學生與學生之間交流的引子，如果單純的以學生為主就會脫離教師的掌控，最終也會導致課堂效率下降。

四、合理使用多媒體資源，讓課堂與信息技術同步

為了讓課堂教學收到最滿意的效果，我經常在一周或兩周前備課，利用多媒體技術的優勢，制作出靈活生動的課件，讓圖文與聲像結合，將有益于吸引學生注意的課件展現在學生面前，通過這樣的教學，整個課堂都會充滿生機，學生在情緒高漲的同時也能感受到創造性思維帶來的喜悅，自然而然就會積極參與到學習之中。如：對新知識的理解、應用等能力；同學之間小組合作意識等等。在網絡平臺下，學生不在教室上課的情況下，教師還可以通過互聯網跨區域地與學生探索問題和協調合作交流問題。由此可見，課堂教學與信息技術結合之后，不僅讓學生擁有從多個視角解剖數學與探究數學的能力，也開拓了學生的視野，豐富了數學知識。

五、結束語

綜上所述，教師應當轉變舊的課堂教育觀念，在提升本身素養的同時，應該秉承著以學生為主的教育理念，將教育面對學生，教師需要用正確的引導來培養拓展學生思維能力和實踐能力，讓他們都能成為富有實踐能力與創造精神的復合型人才。

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[責任編輯：左 蕓]