應用能力應成為語文教學的著眼點

吳紅英

摘 要： 文章提出應用能力應成為高職語文教學的著眼點，并從三方面展開論述：一是精心選擇教材，注重實用性；二是注重能力訓練，突出適應性；三是革新教法，強調實踐性。

關鍵詞： 高職語文教學 應用能力 實用性 適應性 實踐性

職業學校語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。一個學生的語言文字應用能力的強弱直接影響到人才素質的高低。應該把提高語言文字的應用能力作為職業學校語文教學的終極目標。那么，在當前的職業學校語文教學中，如何培養學生的應用能力呢？筆者認為，必須突出職高語文中教材的選擇、教法的革新和能力的訓練。

一、選擇教材，要注重實用性

目前，江蘇省職高大多采用的教材是“十二五規劃”教材，一套四冊。這套教材是以文選為主體框架，采用螺旋式上升的結構，同時以年級語文“雙基”的教學要求和內容為橫向層次，以實用文、文學作品、文言文知識點和訓練連綴而成的序列為縱向直線，以各類教學單元為縱橫交叉的結合點，構成一個結構網絡?？偟膩碚f，結構科學，主次分明，深淺有度，重點突出，有較強的實用性。

由于職業學校專業門類繁多，學制不一，因而職校語文教師對這套教材不能一味地采用“拿來主義”，而應根據實際情況“拆零組裝”，適當地進行增、刪、編。

增：根據專業的特殊需要增添有關的新內容。如，文秘專業，對新增的文體、文件的最新規范，有關法規，檔案歸檔的新分類，密級的變化，均應在教學中增添新內容，穿插介紹，以適應學生將來謀職求業之需要。

刪：由于科技的高速發展，信息瞬息萬變，知識更新周期短，一些陳舊的知識需要逐步淘汰，尤其是學制短的專業，與本專業知識關系不大的課文，或過于高深的名篇，只能“忍痛割愛”。否則，一篇《鴻門宴》可細講一個月。當然，刪，也有講究，有的可以采用略講、簡介；有的可以選其一點，有的可以加以指點。

編：職校語文教學為了適應市場經濟對勞務人才的需求，或根據聯辦用人單位對所設專業人才規格的特殊要求，一時在現有教材中難以找到現成適用內容，應根據實際需要，組織教師編寫適用的鄉土教材。

二、訓練能力，要突出適應性

從宏觀上看，市場經濟對人才的需求是多層次、多規格的；從微觀上看，用人單位對求職人員的要求是具有一技之長且有一專多能。因此，職校語文教學 必須突出適應能力的訓練，這就要強化內外才的訓練。

（一）強化內才訓練，提高分析和解決問題的能力。從整個職高階段提高聽、說、讀、寫能力的高度看，應主要體現在內在的訓練有素上。因此，職高語文教學要突出專業特色，強化技能訓練，并根據謀職就業的趨向，有目的、有計劃地設計培養觀察、分析問題和解決問題能力的系列訓練，對社會上的真善美和假丑惡現象能夠明辨是非，能用手中的筆桿子寫出令人信服的或褒或貶的愛憎分明、語言流暢的時文；或拿到一篇內容混雜、詞句拗口的蹩腳文章，能夠“信筆斧正”，并從形式邏輯和語法的角度分析其思想方法和思維方式的病因。如此這般，非經語文教學的千錘百煉，是難以達到的。同時應強調學生嫻熟地掌握專業應用文的寫作能力，甚至打電話、發通知、發簡報這類看似不足掛齒的雕蟲小技，也成了職高生不可或缺的謀職技能。只要是能適應社會需求，有利于學生就業的應知應會的實用文技能，則在教學訓練中都不能掉以輕心。

（二）注重外才培養，有利于在激烈的市場經濟競爭中展示職校生外在美的形象。語文教學中的外才訓練，主要指口才和書法能力。語文教師應充分利用課內外、校內外各種有利因素，注重學生的口才和書法的訓練和展示。如可以通過課堂教學和校園文化活動，有計劃地組織演講比賽、是非辯論，提高學生的說話能力；還可以利用班會、晚會和社會活動有意識地讓其主持、調度，培養學生臨場應變、即席演講的口才和能力。一手漂亮的硬筆書法似乎是謀職的一份豐厚的“見面禮”。有的企業面試財經人員甚至把它當做審美的“第一關”。因此，強化硬筆書法的訓練，對職高語文教學來說，并非可有可無的小事，而應該鄭重其事地把它擺在重要的位置，或開設書法課或開展書法比賽。特別要注重平時作業，要求書寫清楚、規范、工整、美觀，通過多種途徑，大力提高學生的書寫能力。

三、革新教法，要強調實踐性

“教無定法”，雖然已被大多數語文教師所贊同，但是由于傳統觀念根深蒂固，不少語文教師仍自覺或不自覺地沿襲“老八股”或“新八股”的教法，堂而皇之地當起“二道販子”，老師怎么教我，我就怎么教給學生。一代傳一代，代代相襲。結果老師灌，學生吞；今天記，明天忘。如此這般教法，欲提高能力，實是“水中撈月”。因此，教學法的革新，首先必須從提高學生的觀察分析能力和解決問題的能力的實際出發，摒棄陳舊的傳統教學法，樹立現代教學新觀念。只有這樣，才不至于把原本一篇生動活潑、條理嚴謹的好文章分析得支離破碎，讓人聽得昏昏沉沉，無所收益，也不至于把不同風格、不同文體的時文，千篇一律地不厭其煩地花在分析段落、層次、結構、技巧上，甚至把有利于提高學生應用能力和訓練答案，也按圖索驥地抄給學生。這種教學法最省力，也最無效。因此，必須徹底改變或被教材牽著鼻子走，或沉溺于教參的介紹，或游離于教材之外海闊天空一番等不負責任的教法。

應該采用“開放型”教學模式，掙脫“封閉式”的課堂教學束縛，超越“以教師、教材為中心”的舊框架，樹立以“學生為中心，發展為中心，實際需求為中心”的新觀念。

將課堂推向社會，將社會作為課堂。職校學生的見習、實習、社會公益活動和社會調查等都是職校的特殊課堂，是學生深入社會、了解生活、接觸群眾、搏擊市場經濟大潮的最好機遇。只要教師點撥得當，貯藏在學生大腦的知識就會產生奇跡般的變化，成為打開各種難題的金鑰匙，把死的知識變成活的能力。能言善辯，優美的書法字跡，跳躍在對聯墻報上；到處閃光而又散亂的原始素材，就會寫成一篇篇情深意濃的文章。學生走向社會，又是向社會展示職校教學成果，鞏固和提高學生應用能力，反饋教學得失的良好機遇。無論是正面的成果，還是反面的缺陷，一般課堂都難以檢驗。