寓教于樂，推動幼兒體育教學

朱作英

摘 要： 幼兒體育教學，必須尊重幼兒的情緒情感體驗，使體育活動充滿趣味性，幼兒樂在其中；教師需要依據幼兒身心發展特點與幼兒運動規律，發揮體育教學的藝術性，寓教于樂。

關鍵詞： 幼兒體育教學 寓教樂學 價格 依據 教學策略

樂學是學習效率的保證。對三到六歲的幼兒來說，喜歡體育是因為體育能給自己帶來快樂和愉悅；參加體育活動能給自己帶來健康和運動技能。鑒于幼兒的身心特點，幼兒教師要改變那些將幼兒體育教學“成人化”的做法，尊重幼兒運動規律，發揮體育教學的藝術和智慧，提高幼兒體育教育的“樂”度，寓教于樂。

一、幼兒體育，寓教于樂的價值

三到六周歲的幼兒，身體和生理機能正迅速發育，心智的獨立性正逐步增強，已經初步形成了“自我”觀念。幼兒對參與的對外活動已經有了自己樸素的判斷和看法，有了喜歡或厭惡的情感。幼兒體育教學目標，包括對幼兒進行動作規范的訓練和體育精神的培養，但都建立在幼兒對體育感興趣的基礎上。一些體育課教師，無視幼兒活潑好動的天性，過于注重基本動作技能的教授，課堂氣氛沉悶，幼兒參與課堂教學活動的積極性不高，難以達到幼兒體育教學目的。

傳統的幼兒園教師出于對幼兒“安全”的考慮，往往要求幼兒在體育課上規規矩矩，單調地重復一些基本動作。扮演“母親”或“保姆”角色的幼兒教師，不敢把生動有趣、形式多樣的游戲活動引入教學中，放不開手腳，幼兒活動運動欲和表現欲受到壓制。當前，人本化教育已經深入影響幼兒教育，重視幼兒個人的情意參與程度是幼兒教育的生命力所在；體育教學寓教于樂，可以為幼兒教育拓寬空間和范圍，彰顯幼兒體育魅力。

二、寓教于樂的依據

教師是幼兒體育活動的“合作者”或“伙伴”，幼兒才是幼兒體育的真正主體和參與者。幼兒對體育活動的興趣或喜好是激發他們積極鍛煉，參與體育活動的先決條件。當孩子對一個事物喪失好奇心和興趣，那么任何教學都可能變成毫無意義的行為。教學經驗說明，孩子為了鍛煉而鍛煉，為了完成一定教學任務參加體育活動，只能使他們產生厭倦心理。寓教于樂倡導快樂學習、快樂成長，符合幼兒自身的身心規律與教育教學規律。

1.幼兒的情趣特點

幼兒是成長中的人，隨著年齡的增長，幼兒的活動領域逐漸擴大。他們對新異事物產生濃厚的興趣，往往超越家長或老師要求的內容或范圍。教師要尊重學生的情趣特點，采用新穎的教學形式和有趣的教學內容，寓教于玩。只要幼兒感興趣或者喜歡的東西，都可以成為體育教學素材。如選擇動畫片《黑貓警長抓老鼠》的片段引入，進行幼兒四散跑的訓練；《選擇孫悟空玩金箍棒》進行幼兒利用器械進行跑跳的訓練等。

2.幼兒的身體素質

從生理指標講，幼兒的身體素質不能承擔負荷量過大或者運動時間較長的活動或游戲。例如，幼兒肌肉力量、肺活量、骨骼硬度都比較小，因此負氧能力和耐力都比較差。從這個角度講，幼兒體育教學應該松弛有度，安排一段體育活動的間隔期，對幼兒調整身體狀態，避免過于疲倦都有很大價值。比如，在體育課中引入“廢物利用”制作過程，利用生活中廢舊報紙、飲料瓶等進行手工制作，就考慮到了活動的強度與烈度。

3.幼兒的接受能力

幼兒的直覺思維和形象思維相對比較發達，普遍對具體、生動的形象有濃厚興趣。幼兒非常專注于個人感興趣的東西，但他們的理解能力還處于較低水平。幼兒參加活動或游戲，表面上掌握了運動規則和技能，但很不準確或牢固。如果教師只是簡單地演示或講解運動技巧，幼兒是很難領會或者掌握的。一個成熟的體育教師，更要啟發學生直覺、形象的思維，琢磨怎么把教學任務與體育活動的趣味性融合起來。如籃球、足球等一些傳統的體育活動，教師需要適當改變活動空間或規則，把球變小，把規則變簡單，使幼兒易于模仿與接受。

三、寓教于樂的教學策略

幼兒對教師往往會產生強烈的“向師性”，而幼兒模仿教師或者遵從教師的安排是建立在平等的師幼關系基礎上的。在教師親和力的引導下，幼兒與教師展開積極的教學互動。因此，教師要運用教育智慧，采用多種技巧，使體育教學寓教于樂。

1.分層教學

每個幼兒的身體素質和認知水平有年齡階段的共性，但也存在較大的個體差異。體育教師要尊重孩子的層次差異，給孩子以選擇權，使每個孩子都能在體育課中感受到樂趣，受到教育。平衡木是幼兒園常用來訓練幼兒身體平衡的器械。通過對平衡木高度的調整，可以兼顧每個孩子鍛煉的需要，不同運動水平的幼兒都能感受體育鍛煉的樂趣。

2.精選內容

幼兒體育活動通常采用游戲、比賽的形式。一些傳統的體育游戲，如老鷹抓小雞、扔沙包等，能夠使絕大多數幼兒都參與游戲全過程，在群體性的活動中體會游戲的快樂與習得體育精神。幼兒感性認識比較豐富，教師可運用幼兒熟悉的經驗和動作做示范，引導幼兒學習新任務。一些有條件的幼兒園，可以利用多媒體或圖片等分解動作，變難為易。

3.巧用方法

因為幼兒注意力轉移快，教師不宜長時間采取一種固定僵化的模式。要集分結合，以集中—分散—集中的模式充分考慮幼兒的認知特點和運動規律。具體地講，教學之初，師生先集中在一起學習運動操作規范或運動要求，然后學生分小組活動或者個別活動，參加體育運動。為使體育活動更輕松，可將一些節奏明快的音樂穿插其間，活躍教學活動氣氛。

參考文獻：

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