談構(gòu)建聾校數(shù)學(xué)高效課堂的“三化”理念和策略

管文婭

摘 要： 構(gòu)建聾校數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)凸顯“生態(tài)化”理念和“生本化”策略，還應(yīng)以“科學(xué)化”評(píng)價(jià)構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)高效課堂 生態(tài)化 生本化 科學(xué)化

隨著新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布執(zhí)行，第八次基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)踐攻堅(jiān)階段。面對(duì)新形勢(shì)，聾校數(shù)學(xué)教育必須堅(jiān)持以人為本，從關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)思維、落實(shí)“雙基”教學(xué)等多方面入手，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

一、以“生態(tài)化”理念構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

1.尊重兒童天性，讓其自然發(fā)展。數(shù)學(xué)課上，我們應(yīng)該遵循兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，幸福地度過(guò)快樂(lè)的童年和少年。筆者曾經(jīng)在同一個(gè)班級(jí)中聽(tīng)過(guò)兩位教師的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，感受到兩種截然不同的教學(xué)效果。A教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是“O的認(rèn)識(shí)”，他先是復(fù)習(xí)識(shí)數(shù)1、2、3、4、5，接著擺出事先準(zhǔn)備的許多實(shí)物，自己一一操作給學(xué)生看。在此過(guò)程中，始終是老師提問(wèn)、學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答不出，教師就瞪眼嚴(yán)厲地看著學(xué)生，自始至終沒(méi)有一絲笑意。學(xué)生一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，教學(xué)效果可想而知。B老師選擇以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為教學(xué)內(nèi)容，也擺出了實(shí)物學(xué)具，也有提問(wèn)和回答。可是她始終和藹可親，面帶笑容，而且設(shè)計(jì)了有趣的游戲和比賽。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分愉悅，都躍躍欲試，興奮地投入到游戲活動(dòng)和比賽之中。

2.追求“返璞歸真”，落實(shí)“兩個(gè)面向”。新課改下的數(shù)學(xué)課堂有了許多可喜的變化，但有些教師追求表面的熱鬧，像表演“時(shí)裝秀”似的，逐漸迷失了自我。其實(shí)，生態(tài)化理念下的課堂應(yīng)該是常態(tài)的、樸素的、真實(shí)的。生態(tài)化的課堂教學(xué)，不但要使學(xué)生的各種潛能都得到有效開(kāi)發(fā)，而且要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)“面向”：一是要面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)、發(fā)展。聾生除了和正常兒童一樣存在學(xué)習(xí)能力差異外，還有些聾生由于聽(tīng)力的損傷導(dǎo)致不同程度的心理障礙，少數(shù)聾生甚至無(wú)法跟上進(jìn)度和班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，可以制訂IEP個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中允許他們犯錯(cuò)，及時(shí)幫助他們分析錯(cuò)誤原因，提高學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心。二是面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要掌握知識(shí)，更要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)生活與社會(huì)，在克服困難的過(guò)程中增強(qiáng)意志力、建立自信心。

二、以“生本化”策略構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

1.分析聾生特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)溝通。聾生處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，由于聽(tīng)力障礙，迫使他們以目代耳感知世界，具有視覺(jué)的敏銳度高于正常學(xué)生，而且不易受外界干擾的優(yōu)點(diǎn)。然而，他們?cè)谡Z(yǔ)言互動(dòng)上卻處于劣勢(shì)，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)講較困難。他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上容易抓住事物的表象而忽略本質(zhì)問(wèn)題，只要教師改變一個(gè)圖形的位置或者改變一句話的敘述方式，就會(huì)無(wú)所適從。另外，由于單靠視覺(jué)學(xué)習(xí)比視聽(tīng)綜合學(xué)習(xí)更容易疲勞，注意力不能持久，因此對(duì)老師提供的數(shù)學(xué)信息缺乏有效思考、綜合分析。這就需要把聾生置于主體地位，設(shè)身處地地站在聾生的知識(shí)起點(diǎn)上解讀數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)教學(xué)溝通。

2.激活視覺(jué)形象，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)是聾校數(shù)學(xué)走向高效的一個(gè)支點(diǎn)。教師在根據(jù)教材解讀數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，要挖掘和拓展其形象資源，適當(dāng)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，用數(shù)字和圖形引導(dǎo)聾生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維。操作上，可依據(jù)文字提供的視覺(jué)線索，變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)常模。比如，在“單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)”的學(xué)習(xí)中，哪怕教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“每本書2元，這種單件商品的價(jià)格稱為單價(jià)”，但學(xué)生依然會(huì)把“4本書一共8元”當(dāng)成單價(jià)。此時(shí)，要求學(xué)生用板演、紙條展示、鍵盤上敲出“每支鋼筆8元”、“每本書2元”等形式，把概念具體化、視覺(jué)化，再在上述例子中相同的部分做上符號(hào)標(biāo)記，如“每”用紅色，“元”字打上括號(hào)，聾生更容易理解和接受。視覺(jué)形象要具有代表性、全面性、多樣性的特點(diǎn)，并遵循一定的順序展現(xiàn)，更好地促進(jìn)聾生的思維發(fā)展。

三、以“科學(xué)化”評(píng)價(jià)構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂

1.適度激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”由于生理原因，聾生大多缺乏自信，數(shù)學(xué)課上不敢大膽表達(dá)，表現(xiàn)得畏畏縮縮。教師應(yīng)適度運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)全體學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中。同時(shí)，要針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的策略，包容錯(cuò)誤，促進(jìn)成長(zhǎng)。比如，碰到錯(cuò)誤，可以假裝沒(méi)看見(jiàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正。課堂上，聾生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)回應(yīng)：“你的回答很完整，手語(yǔ)也很規(guī)范。”還不妨面帶微笑，摸一摸發(fā)言聾生的頭；或者向聾生豎起大拇指，讓全體學(xué)生鼓鼓掌等。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)雖然是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，但不能濫用、亂用。如果千篇一律地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，總是用“好”“很好”“你真棒”“你真聰明”等套話，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，深化數(shù)學(xué)思維。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、辦法、效果等的即興點(diǎn)評(píng)，主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控作用，在很大程度上能調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性。然而，頻繁使用即時(shí)評(píng)價(jià)不利于聾生深入探究和思考。因此，高效的數(shù)學(xué)課堂還需恰當(dāng)使用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓聾生的思維有更大的馳騁空間。當(dāng)聾生正在熱烈討論交流的時(shí)候，教師不要盲目打斷他們的思維，不能立即作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，要給予聾生充分探索新知、獲取新知的時(shí)間，更要給予聾生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。比如，在前述“去括號(hào)”教學(xué)案例中，在討論課題—自主練習(xí)—發(fā)現(xiàn)法則—?dú)w納法則—應(yīng)用法則的過(guò)程中，教師很少即時(shí)評(píng)價(jià)，只是相機(jī)誘導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。只有學(xué)生完全掌握了教材的重難點(diǎn)，才能肯定學(xué)生主動(dòng)地參與了知識(shí)的生成過(guò)程，不僅提高了計(jì)算能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納概括知識(shí)的能力。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)多元、主體多元、方式多樣，更應(yīng)注重變總結(jié)性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，使聾生在獲得數(shù)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，更好地發(fā)揚(yáng)主體精神。