從馬斯洛需要層次理論分析智障兒童青春期性教育

戴慧敏

【摘要】培智學校的青春期性教育是智障兒童的人格化教育，目的在于通過教師的專業化、系統化的教育，使智障兒童掌握必要的青春期性生理、心理知識和性道德規范，從而更好的適應社會生活，完善人格。馬斯洛需要層次理論從人本主義出發，倡導尊崇個體需要、保護人的價值和尊嚴。通過對馬斯洛需要層次的解讀，分析了當前培智學校青春期性教育的不足，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】馬斯洛需要層次理論 智障兒童 青春期性教育

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0006-02

1.問題的提出

處于青春期的青少年，其生理發育與性心理的發展并不同步，容易出現青春期性危機。由于智障兒童自身智力發展不足，心理發展較正常人滯后，他們經常會表現出不適宜的行為，更無法抵抗外來的侵犯。青春期性危機和智力落后的“雙重障礙”極大的影響了智障兒童的生活品質，因此對智障兒童的青春期性教育顯得格外重要。

對于正常的青少年來說，青春期性知識的獲得可以通過自己閱讀、同伴交流、家長指導和學校教育等多種方式；而智障兒童的自學能力有限，家長和其他社會文化傳播的性知識也缺乏針對性、系統性和專業性，其錯誤的指導可能會對智障兒童的青春期發展產生負面影響。在這種情況下，學校是整合和完善青春期性教育的最理想場所。

近年來，隨著“科學發展觀”和“以人為本”等觀念的逐漸深入，社會對人性的關懷對智障兒童的青春期性教育提出了更為全面的要求。馬斯洛的需要層次理論[1]所倡導的尊崇個體需要、保護人的價值和尊嚴的思想，對智障兒童青春期教育有很大的參考價值。

2.馬斯洛需要層次理論及主要觀點

美國當代心理學家，人本主義心理學的倡導者和理論家馬斯洛在1954年《動機與人格》一書中，提出了以人本主義心理學為核心的需要層次理論。

他將人的需要分為五個層次：生理需要，即對生存的需求，包括對飲食、住所、睡眠和性等需求；安全需要，包括在特定環境中的人身安全和內心的安全感；歸屬和愛的需要，如情感、交際和自居作用等；尊重需要，包括自尊和他尊；自我實現的需要，“一個人能成為什么，他就必須成為什么”，包括實現自己的潛能，充分發揮自己的能力。

1954年馬斯洛又在尊重的需要和自我實現的需要之間增加“認知的需要”和“審美的需要”兩個層次，而使人的需要形成七個層次。該理論重視人的內部動機系統的激發，他主張只有真正調動人的內部動機的作用，人才能夠發揮自己的創造力和潛能。

馬斯洛認為需要各層次之間存在著密切的關系：首先，人的需要是多種多樣的，在五種需要層次中，前四種水平屬于基本需要，而自我實現的需要則是高級需要。從馬斯洛需要層次出發，我們可以更好地理解智能障礙兒童青春期發展的需要，包括生理需要、安全感需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。

2.1 智障兒童青春期生理發展的需要

馬斯洛認為，在人的眾多需要中，生理的需要是最根本的需要。

雖然有研究指出，重度智障兒童由于腦部機能受損，其性機能會較晚成熟，但這只是成熟早晚的問題，不能據此認為智障兒童是中性人而剝奪其生理發展的需要。研究表明，性的生理需要不僅是性的心理需要和社會需要的基礎，還是個體優化調節系統功能以維持內環境穩態的基本需要[2]，生理需要的滿足是人體其他高層次需要得以滿足的前提和保障。因此，智障兒童的青春期性生理的需求是合理的，應該得到正視和理解。

2.2 智障兒童青春期安全感的需要

安全感指在擺脫危險情境或受到保護時所體驗到的情感，對于維持個體生存與社會生存必不可少。馬斯洛將安全需要作為人類基本需要中的第二個層次，是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺”。處于青春期的兒童由于性意識的覺醒而產生敏感、焦慮和躁動的情緒，這點在智障兒童身上表現的更為明顯，由于青春期性危機和智力落后的“雙重障礙”，很多智障兒童面對青春期出現的問題不知道如何處理，內心充滿羞愧與自責，缺乏安全感與對他人的信任，不利于其社會化的發展。

2.3 智障兒童青春期歸屬和愛的需要

青春期階段智障兒童和正常人一樣，希望與他人交往，形成親密的關系，渴望彼此關心、理解和接納。馬斯洛認為愛是一種健康的、親熱的關系，它包括了互相信賴。在這樣一種關系中，人們會拋棄恐懼，不再產生戒備。隨著身體的成熟和性功能的發展，智障兒童也會和正常兒童一樣萌發出“青春期情愫”：會不由得對異性產生愛慕之情，想在對方面前展示自己以引起對方關注等，但是由于言語表達上的困難，智障兒童不能像正常孩子一樣表達自己對愛的渴望，因此常常會感到孤獨、空虛。

2.4 智障兒童青春期尊重的需要

馬斯洛認為，尊重包括兩個方面：希望別人重視自己、被認可；希望自己能夠自信。在青春期，一些中重度智障兒童由于對生理知識認知不足，經常表現出不適宜的行為（如在異性面前裸露身體、當眾手淫、意外懷孕等），引起其他人甚至家長的反感與厭惡。據報道，有些家長為了減少智障孩子青春期性問題的困擾，讓他們服用鎮靜劑，有些家長甚至讓智障孩子輸精管結扎或者輸卵管結扎[3]。這些行為不僅缺乏對智障兒童性的尊重，也侵犯了智障兒童性平等的權利。

2.5 智障兒童青春期認知發展的需要

每個人都有認知的需要，由個體的教育需要而產生的對教育的內驅力，是個體行為動力的源泉和基礎。馬斯洛的認識需要包括人對知識的追求、對事物的理解和對未知世界的好奇心等等。國際同性戀者人權委員會在2003年重申[4]：獲得科學的性知識，養成良好的性習慣，是任何智力落后學生的權利，同時也是他們在未來生活中獲得幸福健康的條件。由于智障兒童自主性較差，自我認知不足，需要外界力量的幫助和支持，從教學的專業化程度來看，學校是整合和完善青春期性教育的最理想場所，教師則是進行性教育的最佳實施者[5]。

2.6 智障兒童青春期自我實現的需要

馬斯洛認為，自我實現，即天賦、能力、潛力的充分開拓和利用，是需要層次中最高層次的需要，也是需要層次的核心。馬斯洛的“自我實現”實質上是潛在人性中理想人格的完善，是人發展的根本動力、途徑和目標[6]。對智障兒童進行青春期性教育，不僅幫助他們建立了青春期生理認識，還提升了他們的性道德，培養社會適應能力，最終促進健康人格的形成，這與馬斯洛的自我實現需要是一致的。

3.當前培智學校在青春期性教育教學存在的問題

隨著我國特殊教育事業的不斷發展，培智教育也日益受到關注。在課程和教學改革的過程中，培智學校在課程設置上日趨完善，在生活化、個別化教學實踐上也取得了一定成績。但縱觀培智教育的發展歷程，我們不難發現，在培智學校，智障兒童的性教育是經常被忽視的一塊，已成為智障兒童教育的盲區。智障兒童的性教育研究與現實需求間的差距很大[7]。

3.1 教育教學理念比較陳舊

智障兒童的認知水平及其心理發展普遍落后，他們對性的認識也是含糊不清的。部分老師認為智障兒童沒有青春期性教育的必要，認為智障兒童越少接觸有關性的知識越“安全”，越不會介入性行為當中，在很多培智學校，基本沒有對適齡的學生進行性健康教育。

3.2 教學內容針對性不強

我國培智教育起步較晚，相關專業人員培養在數量和質量上都存在不足，師資力量的缺乏導致我國很多地區培智學校出現“大班化”傾向，嚴重影響了教學效果。受專業水平限制和傳統思想影響，一些教師對智障學生的性教育局限在行為規范的狹隘層面上，一味的告誡學生“不許做什么”，而忽視了對性生理、性道德、性防范等內容的教育。

3.3 教學方法較為單一

我國當前對性教育存在三大誤區，即刻意回避；采取放牛吃草的方式，遇到問題再突擊解決；“盯”在“性”而非教育上，遮遮掩掩[8]。這種消極的教育方式同樣存在于培智學校的青春期性教育上，對智障兒童的身心發展極為不利。此外，不合適的師生比也降低教學活動的個別針對性，老師說教式、獨白式多，學生互動少、實踐少。

3.4 教學資源比較匱乏

目前，我國培智學校尚無統一的青春期性教育的教材，大多是教師根據學生實際情況和參考相關書籍自行編制的[9]，具有臨時性、隨機性的特點，專業性、系統性不足。

4.馬斯洛需要層次理論對培智教學的啟示

由個體的教育需要而產生的內驅力，是個體行為動力的源泉和基礎。在馬斯洛需要層次理論的指導下，我們不僅要關注“教育能做什么”，更要關注“我們需要教育做什么”。智障兒童由于身心發展的不平衡，自主性和自信心不足，教育對他們性生理認識、性道德觀念、行為品質等基本和高級需要的滿足提供了不可替代的指導和支持。

4.1 轉變教育觀念，樹立積極的學生觀

智障兒童盡管有著身心發展和青春期發展的雙重障礙，但是從本質上說，他們還是具有可教育性的群體。教師應該從內心接受所面臨的智障兒童，尊重個體差異，給予他們愛與關懷，使他們獲得心靈上的安全感和歸屬感。

4.2 完善教學內容，進行個別化教學

馬斯洛的需要層次理論要求教育要尊重學生的個體差異，使學生心理發展與教學內容邏輯的吻合，將學生認知領域與情感領域進行整合，打破固定的教材界限，彌補傳統課程的不足。從縱向上，教師需要依據學生的認知特點，循序漸進地統籌安排性生理知識、性道德、性防范與性犯罪等教學內容。從橫向上，教師還需要根據教學對象的智障程度，調整教學內容。一般而言，智障程度越嚴重，教育的內容便越著重基本生理常識。

4.3 改善教學方法，靈活運用多種手段

努力營造輕松愉悅的教學氛圍，消除智障兒童面對青春期性問題的羞愧與不安情緒，給予他們安全感。除了老師的講授教學外，還可以采用直觀演示、情景模擬、角色扮演等多種方法，以滿足學生接受適宜的教育的需要。

在智障學生有不適宜的性行為時，切不可對智障學生過分指責甚至實施體罰，應從“正常化”的角度進行合理疏導，逐步提高他們對性的認識和自我約束的能力。在智障學生產生感情困擾時，應該以平靜、坦誠的態度與其溝通，滿足他們歸屬和愛的需要。當學生在青春期性生理和心理認知上取得進步，教師要進行鼓勵，幫助其樹立自信心，滿足尊重和自我實現的需要。

4.4 優化資源配置，綜合開發教學資源

首先是培智學校青春期性教育教材的制定，教材內容應涉及性生理、性心理、性道德和婚姻家庭等多個方面；其次是配套教具的開發，考慮到智障兒童的身心發展特點，直觀性、形象化的教具能夠幫助他們理解教學內容；再者是社會資源的利用，學校可以和醫療機構、司法或公安團體進行合作教學，對學生進行性衛生保健和性防范等方面的教育。

參考文獻：

[1][美]亞伯拉罕.馬斯洛著，許金聲等譯.動機與人格（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社， 2007

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[3]唐氏癥孩子的性教育 http：//disable.yam.org.tw/life/695

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[9]王培梅，楊麗.培智學校中兩性的青春期教育的調查. http：//www.spe-edu.net/Html/zhizhangxinli/200612/9109.html. 2006-12-02