數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生的探索

蔡瑞敏

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0112-02

國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》突出強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為全體學(xué)生身心素質(zhì)和諧發(fā)展提供充分、均等的機(jī)會(huì)和條件，作為教師，如何結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從行為上真正轉(zhuǎn)變育人理念，弄清學(xué)困生的成因并尋找切實(shí)可行的解決辦法，就成為迫切需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)困難生概念界定

所謂學(xué)習(xí)困難生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）是指目前一些智力正常或超長(zhǎng)兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或方法不當(dāng)，或受社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，在某個(gè)科目方面，在應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力上，有一個(gè)或幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，有明顯的知識(shí)和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯(cuò)誤率較高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的最基本的教學(xué)要求水平。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解力差”和“頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

二、學(xué)習(xí)困難生成因分析

1.客觀因素

（1）家庭方面

曾經(jīng)對(duì)學(xué)校47位不同年級(jí)不同性別的學(xué)困生進(jìn)行家庭情況調(diào)查，情況反饋出家長(zhǎng)文化程度令人擔(dān)憂，其中有2位高中學(xué)歷，有31位初中學(xué)歷， 12位小學(xué)文化程度，還有2位竟然不認(rèn)識(shí)字。他們或沒(méi)有基本的輔導(dǎo)孩子的能力，或和孩子缺少溝通沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的精力，缺乏為人父母的基本責(zé)任感。教育思想、教育子女的方法、管教方式都存在偏差。

（2）社會(huì)、學(xué)校方面

雖然現(xiàn)行教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)也多次開(kāi)展關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探索，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，大的教育環(huán)境導(dǎo)致教師實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)方式仍然單一，唯分?jǐn)?shù)論英雄，紙筆測(cè)試仍是衡量學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師嚴(yán)厲的批評(píng)，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。

2.主觀因素

（1）學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏克服困難的毅力

（2）知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整

已學(xué)過(guò)的知識(shí)不能消化吸收，造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（3）學(xué)習(xí)方式個(gè)體認(rèn)知的差異

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的認(rèn)知差異，加之教師組織、引導(dǎo)不力，造成一部分學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

三、學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化策略

1.建立檔案，探究學(xué)困生形成的原因

正如人的疾病千差萬(wàn)別一樣，學(xué)困生的類型和形成原因也各不相同， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交流、家庭走訪等多種形式，了解學(xué)困生的家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況。建立學(xué)校或班級(jí)學(xué)習(xí)困難生成長(zhǎng)檔案，分析造成學(xué)困生成績(jī)不佳的原因，對(duì)證下藥，記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.立足課堂，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，出現(xiàn)聽(tīng)講不專心、注意力分散的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以采取課堂“四優(yōu)先”：“座位優(yōu)先”、“提問(wèn)優(yōu)先”、“活動(dòng)優(yōu)先”、“批改優(yōu)先”。尤其要抓住課堂40分鐘，培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣（傾聽(tīng)教師的講解、傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言），促使他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)，給學(xué)困生更多關(guān)愛(ài)

當(dāng)師生關(guān)系處于和諧的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生在接受教育時(shí)會(huì)容易得多。因此，要尊重、理解、讀懂學(xué)困生，給他們以真誠(chéng)的愛(ài)，消除他們的逆反情緒，在生活上多關(guān)心差生，增進(jìn)師生友誼，使他們“親其師，信其道”，給學(xué)生重新躍起的機(jī)會(huì)和信任。

（1）加強(qiáng)學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)，多為學(xué)困生開(kāi)“小灶”

學(xué)困生由于某些因素的影響，要他們把每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上理解并掌握，有一定的難度，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以建立《學(xué)生課外輔導(dǎo)記錄表》即：對(duì)學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)輔導(dǎo)。

（2）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，為學(xué)困生找身邊的小幫手

開(kāi)展學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生“一幫一”活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)困生遇到的“攔路虎”。既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。學(xué)困生從中受到關(guān)心，既有了知心的小伙伴，也有了取得進(jìn)步的小幫手，而學(xué)優(yōu)生在幫教中自身也能得到進(jìn)一步提升，達(dá)到“雙贏”的效果。

4.家校溝通，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的合力

積極與家長(zhǎng)溝通，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，充分尊重家長(zhǎng)，不抱怨，不訓(xùn)斥，融合教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造有利條件。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”。 把目光落到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，是我們教育改革的起點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心、恒心為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更安全、自由、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)困生的綜合能力。

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