“激趣”

曩樹權

【摘要】心理學認為“興趣是一種喜好，是人們探索知識，認識事物的意識傾向”。激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是開展教學活動，提高教學質量和教學效率的重要手段。因此，在教學過程中教師要著力創設情感情景使學生親其師、信其道，創設故事情景使學生“欲輕不能”，創設操作情景使學生感到學習數學其樂無窮，設置疑問情景使學生打破沙鍋問到底。數學問題起源于數學情景，數學情景是產生問題的沃土。教師在教學過程要鉆研教材，創設教學情景，激發學生興趣，以收到更好的教學效果。

【關鍵詞】創設情景 激發興趣 激活課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0116-01

學生對數學的內在興趣是學生學好數學知識的強大動力。學生對數學有了興趣，就不感到數學枯燥乏味，就不感到學習數學是一種負擔了。相反感到學習數學是一種樂趣。正如美國教育家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”也如孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者?！庇纱苏f明，興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。既然興趣對學好數學具有那么大的作用，那么在數學課堂教學中，教師若能通過恰當的手段“激趣”，使學生對數學課產生興趣，對學習數學產生興趣，數學課堂教學不就被激活了嗎？數學課堂就不會像一潭死水。教學就會產生事半功倍的效果。數學課堂教學中如何“激趣”呢？下面談談我從教以來在教學中的體會。

一、情感——激趣的根本

“感人心者莫過于情。”在師生關系中，情感有著巨大的征服力和凝聚力，學生的學習興趣是與一定的情感因素關系著的。一個學生對老師不喜歡，他怎么可能對你所教的課感興趣呢？因此，作為數學教師就必須在教學過程中著力培養，創設一個和諧，良好的師生情感關系。使學生對老師有較強的信任感，友好感，親近感。學生喜歡老師，自然而然就喜歡上數學課。從而激起學生學習數學的興趣。達到“親其師，信其道”的效果。例如：我曾教過一個八年級，這個班的學生大部分家長都出外打工，平時學習態度不端正，基礎較差。記得在一節課上就求■的平方根，我一連提問了好幾個同學，竟無一人答對。此時，我并沒有責備他們，而是說：“人非圣賢，熟能無過”。做不好，不會做，沒關系，只要大家愿意學數學，我有信心給大家教好?！比缓笪医o他們耐心講解，直到他們聽懂為止。以后我利用課外時間給他們補缺補差，給他們講數學家的故事，鼓勵他們學習?！叭朔遣菽荆肽軣o情?！苯涍^一段時間，學生與我的感情與日俱增，每到上數學課學生都興趣盎然，數學課堂上大家都踴躍舉手，學生學習數學的興趣被激發出來了，課堂氣氛被激活了。

二、趣味——激趣的興奮劑

“教人未見意趣，必不樂學”。教師要善于挖掘教材中的“興趣”因素，結合學生熟悉的事例，創設出富有一定趣味性的教學情景，使學生心理達到一種“欲輕不能”的興奮狀態，從而產生濃厚的學習數學的興趣。例如：我在教學反證法時，為了幫助學生記住反證法的步驟：（1）從結論的反面出發（否定結論）；（2）推理論證，得出矛盾；（3）肯定原結論。我用諺語：（1）不聽老人言；（2）吃虧在眼前；（3）浪子回頭金不換來比喻，學生很快就記住了。我利用諧音幫助學生記一些數字，如■=1.41421就說成“意思意思而已”?！?1.732說成“一齊商量”等。學生興趣盎然并在笑聲中理解和掌握知識的內涵。教學中教師結合教學內容講述數學發展史和數學家的故事，如數學理論形成經歷的滄桑，數學家成長的事跡等。既可以幫助學生了解數學知識，又可以增添課堂趣味性。又可以激發學生的學習興趣，激活課堂教學氣氛。一個個歷史畫面可以讓學生深深沉浸在古今數學家的奮斗情境中，從而激發學生學習數學的極大興趣，推動學生尋求知識，激勵學生用心去鉆研，去發現，去創造。

三、設疑——激趣的鑰匙

“學起于思，思源于疑?！笨梢?，疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲和興趣的鑰匙。在教學過程中教師要善于利用學生的好奇心，巧妙設疑，制造學生內心的認知沖突?？梢詥酒鸷图ぐl學生的興趣。如在教學“數的乘方”這部分教材時，這部分教材不好處理。我在教這部分內容時，先設計兩個問題：第一題，有兩種給你錢的方法：（1）一天給你一元錢，一直給你十年；（2）第一天給你1分錢，第二天給你2分錢，第三天給你4分錢，第四天給你8分錢，第五天給你16分錢，以此類推，給你20天，你選擇哪種給你錢的方法？第二題，一張0.1mm的薄紙對折20次，厚度是多少？若一層樓3米高，相當于多少層樓高？學生不假思索的算起來。當我告訴學生相當于近35層樓高時，學生感到質疑，能有那么高嗎？一時間學生情緒高漲，興趣濃厚。使學生產生一種“一定要算個究竟”的情緒，學生探究新的運算方法的熱情油然而生，置疑的鑰匙打開了學生興趣的大門。

四、實踐——激趣的源泉

數學源于現實，寓于現實，用于現實。教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識。”任何知識的學習有用才會有學的興趣。在教學過程中重視實踐環節，使抽象理論與實踐相結合，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也能加深對數學知識的理解，使他們真正體會到數學是一門很有用的學科。在課堂教學中怎樣做到聯系實際呢？讓學生自己動手操作，這樣學到的知識不但印象深刻，而且還能提高學生的動手操作能力，從而激發學生的學習興趣。如我在講黃金分割時，讓學生量一量自己的身高是不是符合黃金分割的要求，身材是不是最美麗的，若不符合要求應穿多高的高跟鞋或扎多高的小辮子，學生一下子興趣盎然，找來皮尺相互量身高，量好后急忙計算，學生的學習興趣被激發出來了。再比如我講解直角三角形一章時讓學生計算學校旗桿的高度，教學樓的高度，學生都非常感興趣。生活中時時處處都能用到數學，教師只要留心用生活中的例子打比方，模擬實際問題等方法講解，學生就不會感到數學乏味，相反學生在接受解決實際問題中接受知識的訓練感到其樂無窮。

總之，激發興趣是激活數學課堂教學的有效方法，它既能激發學生的求知欲，又能培養學生學習的自覺性和主動性，又能使枯燥乏味的數學課堂氣氛活躍起來。因此，作為數學教師在數學課堂教學過程中要創設不同的課堂情景，以“激趣”為突破口，潛心鉆研教材，嫻熟地運用教學方法，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]數學教學通訊（1996.6）

[2]安徽教育（1996.10）

[3]蘇凱聲：《教育學》