學校教研制度建設的現狀調查與分析

梁平

【摘要】學校教研制度建設是教師專業技能發展、學校教育教學質量的提高以及當前新課程改革實施的前提保障。然而調查發現，當前學校教研制度建設的現狀不容樂觀，多數學校認識不到位，制度不健全或是得不到落實，或是缺乏創新。學校必須通過創建良好的校本教研氛圍，創新校本教研激勵機制，充分利用教研網絡平臺建立開放性教研合作模式，促進學校教育教學質量的提高。

【關鍵詞】 教研制度 現狀調查 成因對策

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學規劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業能力的發展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產培訓，這分長期的和短期的。二是遠程網絡培訓。三是校本培訓。而校本培訓是發展教師專業技能的最有效的途徑之一。校本培訓是通過學校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學校發起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學校和教師發展的需求。學校工作要立足校本教研，通過教研建設學習型、研究型的教師群體，以教研促教學。為了探討以校為本教研制度建設的策略和模式，筆者對當前學校教研制度建設的現狀做了調查。

一、調查的具體目標和方法

1.具體目標

1）高初中校本教研制度建設的現狀

2）當前學校校本教研活動的特點

3）當前學校校本教研制度現狀成因及對策

2.調查方法

調查采用問卷和訪談兩種形式。內容涵蓋學校教研組織機構、學校領導對教研活動的重視支持程度、學校現有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發放問卷調查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數。先后走訪學校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

通過對回收的教師調查問卷表分析，以及和老師的座談結果顯示，當前學校校本教研制度建設的現狀如下：

1.學校教研機制建設

調查顯示，80%以上的教師認為學校領導對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經費投入，對于教師提出的有關教研培訓需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構基本都很健全。100%的學校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。

2.學校校本教研活動的特點

調查還顯示，當前學校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學校的46%，也就是說近一半學校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發表過教學論文，占比約20%。高中老師100%參加過網絡培訓，但外出學習培訓的老師只占到12%。

3.學校教師參與教研活動的態度

調查結果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應有的回報。

4.學校教師對校本教研的需求

調查中我們得出：100%的教師對學校校本教研制度建設的現狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓和參觀學習的需求。另有68%的老師提出希望學校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調查結果的思考

1.當前學校校本教研制度現狀成因分析

1）認識不到位的影響

調查發現所有學校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，領導不重視、缺乏活動經費。教師不重視，缺乏參與和創新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研制度建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設，其結果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學校、特別是農村學校缺乏學科技術帶頭人，骨干教師培養體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發揮專業引領的表率作用。

4）缺乏創新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術高度發達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創新校本教研制度的建議

1）創建良好校本教研氛圍

校本教研制度的建立與創新，關鍵在校長，落實靠教師。校長必須認識到校本教研制度建設在學校教育教學、教師專業能力發展以及學校長遠發展中的重要性，大力支持學校的教研制度建設，激勵教師參與教研，樂于教研。校長應該堅持學習，借鑒中外學校教研制度建設的新經驗、新方法和新措施。每學期要有明確的聽課調研和參與學校教研活動的任務，做到示范引領。

教師必須明白，我們不是教書匠，而是科技工作者。技術工作需要不斷的學習和創新，要在學習中創新，在創新中學習。而校本教研不僅是提高教育教學質量的前提保證，而且是發展自身專業技能的最有效途徑之一。只要認識到位，加之有學校的制度保障，教師才能積極參與教研活動，主動創新教研活動，在活動中得到提高和發展。

2）完善校本教研激勵機制

學校必須完善從上而下的教研機制。教研室，教研組，備課組是學校開展教研活動的主體。學校工作只要聚焦教研組，發揮教研組的作用，鼓勵教研組開展豐富多彩的活動，才能全面落實校本教研制度。教研室主任、教研組長、備課組長的任命絕不能隨意為之，更不能論資排輩，必須堅持以能力為標準，選拔專業能力強，既能教好課，又熟悉現代教育教學理論，懂科研的骨干教師擔任。學校要通過教代會討論，不斷完善教研制度，用制度管理人，用制度激勵人，用制度保證學校教研活動的開展和落實。制度必須體現廣大教師的意愿，這樣教師才樂于接受。教研制度要包括教研組長考核獎懲條例和教師教研工作條例。條例中一定要明確職責和考核獎勵細則，每年對每個教研組和教師的工作逐條定量考核，學校根據最終考核結果予以分等次獎勵。獎勵應包括物質的和精神的，如年終考核加分，發放獎金等。當然，有獎必有罰，對于未完成一定教研任務的教研組長和教師要有必要的懲罰措施。這樣才能極大地調動教研組長和廣大教師的積極性，使他們有章可循，目的明確，積極投身校本教研，創新教研。

3）建立開放性教研合作模式

建立開放性教研機制，加強校際間的教研交流。組建以示范性學校牽頭，多個學校參與的教研小組，定期開展教研活動；實行城鄉校結隊互助，互派教師進行交流，定期舉辦教研主題活動，借鑒各自好的經驗；城市學校骨干教師展示示范課，把先進的教學理念、教學方法帶到農村學校，推動這些學校校本教研的開展，實現資源共享，優勢互補。

4）充分利用教研網絡平臺

互聯網為我們提供了豐富的信息資源，學校首先要激勵教師有效利用各類電子信息資源進行教學設計。篩選收集與學科相關的參考資料、教學案例、行動研究案例等。其次，學校要建立自己的校本教研資源庫，豐富各學科教學錄像帶、VCD光盤、教學軟件等。資源庫中應廣泛收集本校教師優秀的導學案例、示范課件、典型試題等。尤其要把教師在新課改、校本課程實施、學生研究性學習和行動研究中所取得的成果性材料收集入庫，供廣大教師隨時查閱、借鑒。

各縣、市教研部門及學校應建立校本教研網絡平臺。網絡平臺可設資源共享、主題論壇、課件展示，學科沙龍、教研博客、QQ群等多個模塊，方便互動交流。通過平臺開展一系列形式多樣的教研活動。如，在新學期開學之前，教研部門可將備課任務安排到各個學校，要求在一定的時間內設計教案，制作課件，然后通過展示、反思、討論和完善，最后將其發布在教研網絡平臺上供教師參考。在校內，可分組備課，然后經過集體討論和修改，完成的教案或課件也可發布在學校教研網絡平臺，成為大家共享的資源。這種合作可避免備課過程中人力和物力上的重復浪費，減輕教師的負擔，也為每個教師提供了學習的機會。教研網絡平臺中的主題研討和學科沙龍為廣大教師提供了一個便捷、高效的研討機會，可以針對教學中存在的某一具體問題，與校內外教師做深入的探討，從而使這些問題得到切實解決。研討主題可以由學科組在充分熟悉教材、集體討論的基礎上選定，也可以來源于各學科教學的實際，即教學中存在的疑難問題，要從教學實踐中來，并通過實踐得到完善。