“更新觀念”，為語文課堂注入“活水”

汪靜雅

摘 要： 文章提出教師應努力更新備課、教學模式、師生關系、教學過程等多個方面陳舊的教學觀念，調動學生參與和學習的積極性，為課堂教學注入“活水”，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂教學 更新觀念 活躍氛圍

語文學科的課堂教學本來應該是妙趣橫生，讓學生充滿期待的課堂，但近年來，越來越多的語文課都變得猶如一潭死水。新形勢下，素質教育要求教師改變原有的教學方法、師生關系，真正成為課堂的主導，讓學生成為課堂的主體。“窮則思變”——教學和教育的方法不會山窮水盡，只有學會“變通”，改變舊的觀念，才能在平時教學中注入“活水”，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。為了更好地調動學生的積極性，讓語文課堂充滿活力，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、改變原有的對“備課”的觀念，強化課前備課，為活躍課堂做鋪墊。

課前備課除了要重視集體備課外，還必須努力抓實每節課的課前備課，明確新課程標準對本課的具體要求，整體把握每一版塊的主題和內容，明確所講課文在版板塊中的地位，研讀教材內容，適當參考教學用書，整合教學素材。陶行知先生曾說：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。”教師要關注和充分利用社會現象和生活，整合教學素材。要在課前了解學生生活，關注學生的興趣喜好。將文本內容與學生興趣結合分析，能夠“投其所好”，找到學生的“興奮點”，緊密結合校園生活和現象充實備課材料。

二、改變對課堂導入的輕視態度，讓課堂有一個好的開頭。

要設計新穎、別致或貼近學生生活的課堂導入。正所謂良好的開端是成功的一半，導入新課是教學過程的起始環節，它的一個重要藝術特征就是激發學生興趣。學生有了興趣，教學過程便具有了活力，學生愿意學、高興學，才能使教學事半功倍。總的來說，導入新課可以有多種技巧，如復習所學，溫故知新；故意設疑，設置懸念；哲理名言，令人深思；調動情感，激發興趣等。

例如，在復習“正確使用成語”這一考點時，我就引用了一位學生在畢業留念中的留言導入：“歲月如梭，時光荏苒，高中三年，彈指之間。鼎力相助，孜孜不倦，同甘共苦，共赴難關……”這段文字大量使用了成語，貼近學生生活，很好地激發了學生對成語這一考點的興趣，為語文課堂注入了活水。

三、將新聞事實帶入課堂，為語文課堂注入“活水”。

語文課堂教學絕非僅僅是教給學生課本的知識，照本宣科地給他們講述一遍，必須改變原有的對知識系統的認識。語文課是思想性較強的科目，需要較多的思考與聯系，教師應該關注時事，在課堂教學中將要講解的問題與時事聯系起來，如：全國“兩會”傳遞的信息和“十二五”規劃、即將召開的十八屆三中全會的有關國計民生的內容，這些和語文課本中所選文本的相關主題和思想有密切聯系，更能為寫作提供較為新鮮和有力的材料。事實證明，通過時事分析、熱點引用，既為分析問題創造了條件，又渲染了課堂氣氛。

四、改變或拋棄傳統的教學理念和教學模式，采用現代教學理念和模式。

教師要注重課前準備工作，不僅要備好教材、備好教法，還要備好學生，所設計的問題應該具有預見性，將課堂中的具體學生與問題設計對號入座，難度應符合學生知識和認識層面，讓學生既有興趣參與討論，又有解決問題的可能性，以及解決問題之后的滿足感和成就感。可以采用情景式教學模式，設置“如果是你怎么辦，你在那時會怎樣，議一議、說一說、想一想”等環節，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然提高了，睡覺、做其他作業的現象消失了，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果大大增強。教師在課堂上更有可能由課堂的主導者變為課堂的組織者，將課堂交給學生，讓學生“戴著鐐銬跳舞”，即在設計的問題范圍和規范中自由討論，自由發揮。這樣才能充分調動學生討論和探究問題的積極性，由被動學習、被動接受知識轉向主動參與、積極討論，為語文課堂注入活水，課堂才能真正活起來。

五、采用多媒體教學，提高學生積極性，培養學生興趣。

傳統的教學方式多數是教師“照本宣科”地讀，學生“填鴨式”地聽、寫、記，能接受和消化的知識少之又少。很多模糊、抽象的東西，在老師的大體描述下，學生很難搞清楚。而且，語文學科學需要學生具有大量的知識儲備和寬闊的知識面，僅僅依靠課本上的知識，很難滿足語文學科的需要，更不用說調動學生學習的積極性。如果能采用多媒體教學，則不僅可以讓很多模糊、抽象的知識具體、形象起來，還可以讓學生接受課本以外與課本密切相關的知識，豐富學生的知識積累，擴大學生的知識面，更能夠圖文并茂地讓學生沉浸在新鮮、生動的情境之中，從而提高學生參與學習、討論的積極性，為語文課堂注入活水。

六、改變學生角色，鼓勵學生多參與，敢于自己“站起來”“走上去”。

傳統的課堂教學多是教師在上面不停地講，學生在下面被動地聽或不停地寫和記，學生只能被動接受，學到的知識也沒有經過仔細的思考或討論，只是一知半解。只有自己參與了思考或與同學的討論，自己主動回答，才會有更濃厚的興趣，才能更好地接受。要讓學生勇于“站起來”和“走上去”，所謂“站起來”就是通過思考敢于自己主動站起來回答問題，所謂“走上去”就是讓學生敢于走上講臺，或演講、或表演，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能調動學生思考和回答的積極性。比如可以在課前安排一個課前三分鐘演講，只要題材健康向上，其他就無需限制了，或創造條件讓學生走上講臺表演。

七、改變“虎頭蛇尾”，只重視開頭不重視結尾的觀念和習慣。

課堂結尾要進行精準小結、適當延伸。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有學會在解題中總結規律，才能更加牢固地掌握所學知識點，只有學會適當拓展延伸、舉一反三，才能更加全面有效地掌握所學知識點，活躍學生思維。精當的小結可以為學生指明行之有效的學習和解題方法，避免因走彎路而白白浪費了時間，從而提高學生的解題效率。

進行必要的講練結合、針對性的“當堂訓練”與“課后作業”。記憶和理解的過程需要反復訓練，要堅持“有講有練、講練結合”的復習鞏固和強化訓練模式。“講”要求以學生為主體，教師為主導，對學生進行引導性的講解，講明目標，講清具體要求與指導方法，掌握學生的基本情況，引導學生梳理遇到的疑難問題，確保高效地完成當堂教學任務。“當堂訓練”和“課后作業”更是不可缺少的重要環節，這是知識鞏固和能力形成的重要過程，能夠增強學生學習的信心。有了信心就會有興趣，也就為下一節活躍的課堂做好了鋪墊。

總之，只有從各個方面改變原有的落后態度和觀念，緊跟時代發展的步伐，在思考和變通之中找到活躍課堂氛圍、調動學生積極性的方法，才能為語文課堂教學注入活水，讓語文課堂亮麗起來，提高課堂教學效率。