初中英語總復習階段“分層次教學”的實踐與思考

楊筱娟

摘 要： 作者結(jié)合初三學生英語水平明顯分化的現(xiàn)狀，以中外相關(guān)的層次教學理論為基礎(chǔ)，在初三英語總復習階段進行分層次教學的實踐。在分層次教學中，根據(jù)客觀條件，把學生分為A和B兩個層次，從課堂任務設計分層、作業(yè)分層和評價反饋分層三方面實施，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業(yè)分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規(guī)大班教學，要扭轉(zhuǎn)這種教學被動局面，根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)的所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經(jīng)過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃堋７謱右院螅俑鶕?jù)學生的基礎(chǔ)進行課堂任務設計分層、作業(yè)分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關(guān)鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網(wǎng)絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語中考的總復習過程中，教師要根據(jù)學生的層次目標，精心設計課后作業(yè)。設計作業(yè)時需考慮到中考備戰(zhàn)階段學生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎(chǔ)，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎(chǔ)知識再現(xiàn)的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業(yè)的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎(chǔ)知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能結(jié)合實際進行對話或就相關(guān)話題進行書面表述。同時，發(fā)動A、B層學生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評價中要特別關(guān)照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當?shù)脑~”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生的優(yōu)勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學更多的關(guān)心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業(yè)的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養(yǎng)學生相互尊重、協(xié)作進取的精神。

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