激發學習英語興趣，提高課堂教學效率

龔靜

英語教學質量的提高，取決于多種因素與條件。但是，如果離開了主要的教學形式——課堂教學，那就失去了主要的“陣地”和“空間”；如果忽視課堂上的有效吸收，英語學習就難以達到理想的效果。我是一名多年從事英語教育的教師，現就如何提高英語課堂教學效率，談談一些自己的體會和看法。

一、認真備課是提高英語課堂教學效率的前提條件。

（一）備教材。

教材是教學內容的載體，備教材要求教師必須認真學習教學大綱，系統認真地研究全學期的教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材中提供的教學活動的基本線索，明確各單元、各課的教學目的、要求、重點和難點，對書中練習題的多少、難易、類型進行研究分析并決定增刪，同時還要認真、合理地安排好每一節課的教學內容，根據每一節課的不同教學內容采取不同的教學手段和方法。要注意避免前緊后松或前松后緊的情況。另外，注意分散難點也是非常重要的。

（二）備學生。

備學生要求教師在教學中體現因材施教的原則。學生知識水平有高有低，接受能力有強有弱，學習態度有好有壞，教者可通過課堂提問，通過作業和適當的、必要的考試，來了解學生的學業基礎、學習態度等。教師要通過多渠道信息反饋弄清哪些地方學生普遍感到困難，是共性問題，哪些地方僅是個別學生存在的問題。只有摸清學生的底細，教師才能根據學生的實際情況，制定切實可行的教學方案，確定課堂教學的起點、難點、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數；才能使課堂45分鐘的教學得心應手；才能自如駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生。

二、重視學法指導是提高英語課堂教學效率的有效方法。

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起到作用，看見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可的，教師可列出要求讓學生自學，發現問題，帶著問題聽課。

指導學生聽課方法。用耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備復習。

指導學生復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數增多越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

三、培養學習興趣是提高英語課堂教學效率的有效途徑。

愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師。”因此，興趣是學生學習的最強大動力。有了學習興趣，學生在學習中才會變得積極主動，注意力集中，記的東西也才更多。在日常教學中培養學生學習英語的興趣可以做如下嘗試。

（一）不斷創新教學方法，激發、保持學生的英語學習興趣。

孟子說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，教學有法，教無定法。教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。從心理學角度來講，中學生處于活潑好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”那么在英語課堂上教師如何通過自己的教學魅力來激發、保持學生的學習興趣，使他們突破課本的約束，汲取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創設學習情境，豐富學生的思維和想象力。在講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及高超的教學藝術給學生創設一個引人入勝的學習情境，從而有效地激發學生的學習動機和興趣。在教學過程中，教師的情感能喚起學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法，競賽法、游戲法等多種形式，給學生創設一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，就會把繁重的學習任務當成一種樂趣，帶著好奇心去求知，從而激發英語學習興趣，增強英語學習信心。

（二）利用多媒體創設多種情境，激發學生英語學習興趣。

近年來，計算機多媒體為教學創設了一個生動有趣的教學情境，化靜為動，無聲變有聲，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性。1990年，耶魯大學教授Edward Tufte 在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不是聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的。”這說明多媒體既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備等優勢。它可以克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，以豐富的內容、多樣的形式、生動的圖像、優美的英語原音多方面、多角度地向學生呈現英語教學素材，從而使學生保持著濃厚的學習興趣，達到提高英語課堂教學效率的目的。例如，要讓學生把握Shopping的常用詞，僅靠老師單調的講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，是比較困難的。因此，利用計算機多媒體技術，對課程進行重新設計，先創設一個購物情境，再通過錄像、要點提示等手段把新知識呈現出來。然后，再設置四個不同“盒子”在屏幕上，代表四個不同“商店”（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同“盒子”時，進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。最后，通過練習、歸納、總結，學生眼、耳、口、手、腦被充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地把握了購物用語，并能靈活地投入到具體的語言運用中。這些都歸功于計算機多媒體技術創設的良好情境及和諧的語言學習環境，學生仿佛進入到語言活動的真實情境中，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。

四、因材施教，分層教學，是提高英語課堂教學效率的重要條件。

美國著名教育心理學家布盧姆說過：“如果教師能用教20%至25%的優秀生的辦法對待其他學生，這個問題就會解決了。”要提高課堂效率，在面向全體學生的同時，教師必須注重個體差異。學生的個別差異是客觀存在的，不應回避。所以教師在教學過程中不但要研究學生的共性還要研究學生的個性；除了要考慮學生的興趣外還要考慮學生的個性差異和任務的難度。難度太小，缺乏挑戰性，會使學生失去興趣；難度太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。這就要求教師給每個學生定位，設計出不同層次學生參與的情境，因材施教，實施分層次教學，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。比如在教授每一課時，可以讓成績好的學生自己創設情境，自編對話并進行表演或自己組織語言復述課文，看圖說話。對中等層次的學生要求能背誦對話或老師規定的課文內容。對成績較差的學生，要求熟讀對話或課文內容，語音、語調準確。另外，在課堂上，要使每一位學生的思維活躍起來，進行創造性思維，對不同層次的學生應有相應的深淺不一、不同層次的問題。比如可以讓成績好的學生回答難度較大的問題；中等的學生回答一般的問題；成績較差的學生回答簡單的或直接出自課文的基本問題，這樣就使全體學生均有了參與的機會。最后，在課后作業的布置上，作業可分高、中、低三個檔次。成績較差的學生基礎題必須做，并努力做中檔題；中等學生中檔題必須做，努力做高檔題；成績好的學生必須完成各檔題。實踐證明，分層教學、因材施教不僅能調動每個學生的積極性，使人人有所獲，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強其學習英語的信心，提高其聽課的效率，最終提高其英語成績。

五、課后反思，是提高英語課堂教學效率的必要環節。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教學行為及潛在的教育觀念重新認識。上完每節課后，都要反思一下自己這節課教學目標完成得如何？學生主體性發揮得怎么樣？這節課的優缺點是什么，在以后的教學中應注意什么，有何建議？通過不斷的反思和修正來改進自己的教學，提高自己的教學水平，從而使教學效率大大提高。如何進行課后反思呢？可以從以下兩個方面著手進行。

在反思教師的“教”方面：（一）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教學水平大大提高。（二）查找不足的原因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順、盡如人意的，教師面對課堂教學效益低下的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，有利于在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，提高英語課堂效率是貫穿英語課堂教學的一條主線。如何使英語教學工作常教常新，如何讓學生在規定的英語課堂教學中學有收獲，除了學生自身的努力外，還要求教師探索新課程理念下英語課的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學生學習的興趣，從而提高英語課堂教學效率。