基于行業標準的《材料改性技術》課程考核方法改革研究

臧亞南

摘 要： 文章介紹了原有材料改性技術課程考核方法存在的弊端，基于行業標準改革課程考核方法的重要性和措施。改革后的考核方式有助于發揮學生學習的積極性、主動性和創造力。

關鍵詞： 材料改性技術課程教學 行業標準 考核方法改革

高等職業教育以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育[1]。隨著高分子材料行業的飛速發展，經濟社會的科學和諧發展急需大批技能技術型人才，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是職業教育的目標[2]。

1.原有《材料改性技術》課程考核方法存在的弊端

《材料改性技術》是徐州工業職業技術學院材料工程系材料工程專業的專業核心課，開設于第四學期，在人才培養方案中本課程的目標是通過學習，了解高分子產品改性的方法及技術，認識材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工藝過程、技術要點，具備調整設置生產工藝參數、進行工藝操作的能力，具有對材料改性初步設計和解決處理常見質量問題、生產出符合要求產品的能力，培養良好的職業態度和職業行為，提高團結協作、耐心細致的職業素質，為將來從事材料產品的生產、改性技術工作打下堅實的基礎。原有的教學過程主要以“知識”為基礎設計教學內容，主要內容包括“聚合物的填充改性、纖維增強改性及共混改性”，考核方法采用平時成績（包括課堂提問、紀律、其中考試、作業）占40%，實驗（實驗報告、紀律、實驗態度）占20%，期末考試占40%。在此種考核方式下，學生只要不遲到、早退，完成作業，考試前背背就能通過，完全不能充分調動學生學習的積極性和主動性，學習效果較差。

2.基于行業標準改革《材料改性技術》課程考核方法的重要性和措施

行業標準是行業對重復性事物和概念所作的統一規定，它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，經有關方面協商一致，由行業主管機構制定并報送相關上級主管部門批準，以特定形式發布，作為共同遵守的準則和依據[3]。行業標準由國務院有關行政主管部門制定，通常都是由行業有關部門組織行業內外的專家、學者花大量人力、物力和財力制定。與《材料改性技術》課程相關的行業標準包括高分子加工的相關標準（如GB/T6038-1993橡膠試驗膠料的配料、混煉和硫化設備及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡膠樣品和試樣的制備等）、高分子材料的測試標準（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93簡支梁沖擊強度、GB/T9871-1988硫化橡膠老化性能的測定等）、高分子制品的相關標準（如GB/T2952-1989電纜外護套、YDT1113-2001光纜護套用低煙無鹵阻燃材料特性等）。

將行業標準的要求有機融入到《材料改性技術》專業課程教學中，有助于實現人才培養方案的要求，促進學生的全面發展與個性發展，符合當前行業崗位職業資格的要求；有助于促進產學研的深度結合，通過行業標準這一行業企業共同遵守并有效實施的規范性文件，深入挖掘行業企業所需的核心職業能力，從而保證產學研合作的可持續性和發展性，最終推動產學研深度融合[4]；有助于提高教師的教學和科研水平，教師通過與企業專家的接觸能夠了解行業的需求，得到高新技術的信息溝通和反饋；有助于提高學生的能力。總之，行業標準的融入，強化了實踐教學環節，為學生實訓營造了貼近生產實際的工作環境，培養了學生的實際工作能力，縮短了教育與職業之間的距離，培養了學生良好的職業態度和職業行為，提高了團結協作、耐心細致的職業素質，為將來從事高分子產品的生產、技術工作打下了堅實的基礎。

與教學改革相對應，《材料改性技術》的考核方法應當進行相應的改革，通過考核可以檢查教和學兩方面的效果，同時能提高教師教和學生學的質量。在實施項目化教學過程中，結合項目中各任務的特點，通過過程考核、結果考核及階段性考核等促進學生積極參與，并重視項目進行的每一個過程。促進學生積極思考，樂于實踐，勇于創新，全面提高自身的知識水平和職業技能及職業素養，具體包括以下方面：

2.1過程考核

過程考核主要考核學生的學習態度、學習主動性和對知識的獲取能力、實際動手操作能力，分析問題、解決問題的能力及創新能力，占期末總評成績的10%。經過與企業專家、本系教師的反復探討，將過程考核細分為素質考核、項目考核、實驗考核三個過程。

素質考核主要基于考勤、團隊協作能力、創新能力進行。項目考核主要基于項目計劃決策、項目實施檢查、項目討論總結進行。實驗考核基于實驗態度、實驗動手能力、設備的維護與保養、現場管理來進行。具體的考核方法如表1所示。

表1 過程考核考核表

A、B、C、D對應的份數依次為100、80、60、0，在計入總分時乘以成績比例。評價時采用學生自評、互評、老師評價相結合，共同給出過程考核的等地和分數。

2.2結果考核

此模式用于期終考試（占總評成績的40%），側重于考核學生對基本知識基本技能的掌握和靈活應用的程度。考核中包括了靈活性的題目如知識間的相互聯系及知識的具體應用等。題目形式包括名詞解釋、判斷題、簡答題、選擇題、綜合應用題等。

3.結語

將行業標準融入到高職專業課程的教學內容中有利于增強學生的標準化意識；有助于學生全面了解所從事行業、企業的工作標準和技術要求；有助于學生在畢業后盡快適應企業工作，實現與企業零距離。與之相對應，應當對原有考核方法進行改革，主要分為過程考核和結果考核，改革后的考核方式有助于發揮學生學習的積極性、主動性和創造力。

參考文獻：

[1]伊麗麗，劉春鳴，劉愛軍等.高等職業院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國林業教育，2009，27（1）：60-62.

[2]王慶樺.構建與行業標準相銜接的高職課程體系[J].天津職業院校聯合學報，2011，13（3）：58-63.

[3]虞浩清.行業標準+工作任務分析：行業高職院校開發專業課程的基點——以飛機結構修理專業為例[J].職業技術教育，2009，29：11-13.

[4]吳萬敏，姚琳莉.論行業高職院校基于行業標準的高技能人才培養模式之必要性[J].高教探索，2010，6：108-110.