“意外”亦美麗，“生成”更精彩

鄧仕平

【摘要】生成是新課程改革倡導的重要理念之一。課堂生成是隨機的、“意外”的，它在課堂互動過程中充分體現學生的主體性，正確認識和處理課堂生成性資源，有助于提高課堂教學的有效性，培養學生的問題意識、思維能力和創新意識，拓展課堂。如何正確認識和利用這種資源？一是敢于打破教學預設，重視“生成”，積極應對，因勢利導；二是善于利用既有資源，促成精彩的“生成”，構建“美麗的意外”；三是關注細節和“意外”，聆聽“花開”的聲音，成就精彩的課堂。

【關鍵詞】語文 課堂生成 認識利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0047-02

什么是課堂教學的生成性資源？用葉瀾教授的話說就是：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”也有人用“未曾預約的精彩”來形容。即，“生成性”是相對于教師對課堂的預設提出來的，是隨機的，“意外”的。

課改以來，開放、動態的的教學過程因師生互動而產生豐富的生成資源。但是，課堂教學明確的目的指向和特定的時間限制，讓部分教師感到，學生的參與比重越大，教學過程脫離教學預設的可能性就越大，而達成預定目標的可能性就越小，課堂駕馭就越困難。那么，面對課堂中的這些“意外”的、隨機的“生成”，如何積極有效的利用和把握呢？

一、敢于打破教學預設，重視“生成”，積極應對，因勢利導

傳統教學模式過分強調預設，上課就是執行教案的過程，理想的教學就是完成預定的教案，討論預設的問題，獲得預期的結果，將活生生的動態課堂演變成以本為本的僵化過程，讓充滿靈性的課堂成為產品加工的“流水線”。師生的生命力、創造力在課堂中蕩然無存。我們討論課堂生成及其利用，首先就要敢于打破這種“模式”，重視、珍惜稍縱即逝的生成，因勢利導，尋找、捕捉教育教學的最佳契機，綻放課堂的生命力和創造力。來看兩個案例：

一位老師上《愚公移山》時，有學生問：兩座好端端的山被挖掉，愚公一家是不是在破壞生態環境？一石激起千層浪，學生一下子活躍起來，你爭我辯，鮮活的思維活蹦亂跳——有從愚公一家的生存角度說的，有從愚公移山的后果說的，有從環境保護角度思考的，有從故事寓意方面思考的等等。面對意外，老師大膽拋開了原先的教學預設，抓住了這個生成點并加以放大，順勢展開——把“智叟”請出來，順著學生的討論說：“是啊，同學們，愚公一家主要勞動力都移山去了，誰來種田啊？好端端的山挖了，多可惜啊？這可不，智叟把愚公告上法庭，告愚公荒廢農田，告愚公破壞環境……假如你作為愚公的辯護律師，怎么為愚公辯護？請大家分成四組，自由討論，然后模擬法庭情景，進行表演，好嗎？”經過討論和模擬表演，同學們既加深了對課文的深度理解，又得到了生動活潑的訓練。課后，有同學還在老師的輔導下合作編寫了課本劇《愚公打官司》，獲得了合作學習的絕佳機會與寫作練習。

我校喻老師到五中參加語文優質課比賽，開始上課，一學生聲音不小的說“這老師誰啊，真精華”，話是在說喻老師個子比較矮小，一些學生笑起來。眼看出師不利，喻老師急中生智，毅然走近這位同學面對全體學生大聲問：“同學們，我是喻老師，比喻的喻，來自XXX，你們是誰？”生答：“我們是五中的學生。”“這里是誰的地盤？”“我們的地盤。”“誰作主？”“我們的地盤我們作主。”學生大聲喊起來。“對，我的地盤我作主，今天你們是這堂課的主人，喻老師看五中的同學們到底能不能作主！”接下來，課堂在熱烈的氛圍里精彩進行，大獲成功。

上述案例中，因為“打破”，學生思想和激情的火花被點燃，因為積極應對，孩子們激蕩的心靈飛揚起來，教師的教育智慧也閃爍出耀眼的光芒，師生生命的力量得到彰顯，“意外”變得“美麗”，結果動人而精彩！

二、善于利用既有資源，促成精彩的“生成”，構建“美麗的意外”

課堂生成因其不確定性和多樣性，有時是對教師教育智慧的嚴峻挑戰。此時，教師應該學會“跳出來”，不要局限于“師”、“書”、“物”，而要善于觀察，將課堂的所有為我所用，包括學生、學校、老師這些重要的教學資源，拿來為教學服務，力圖促成精彩的“生成”，構建“美麗的意外”。

我校一堂教學《明月幾時有》的語文公開課上，學習即將結束，教師總結說：“蘇軾這首詞，用豐富的想象、優美生動且形象化的語言，抒發了……。后人還將它編成歌曲來唱，委婉動人，旋律優美，同學們有興趣可以課外學習唱。”這時，有個學生站起來大聲問：“老師，你說得那么美，能不能唱給我們聽聽？”一下子，其他學生都附和鼓起掌來。面對這個情景，老師沒有準備，面臨尷尬和掃興，她沒有簡單處理、輕易放過這個“意外”，她看到了自己之外的教學資源——短暫的思考后，說：“同學們，我唱歌實在不行，你們同意我請一個人代唱給你們聽嗎？但要求要跟著唱啊？”接下來，在一位聽課女教師慷慨的帶領下？全班師生放聲歌唱《明月幾時有》，課堂在優美的歌聲中結束，學生興高采烈，聽課教師非常滿意，上課老師感動，皆大歡喜。

三、關注細節和“意外”，聆聽“花開”的聲音，成就精彩的課堂

生成不經“預約”，教有法而無定法。充分關注有價值的教學細節，善于利用課堂意外事件，理智對待、用心傾聽學生的聲音，常常能綻放“美麗的意外”，讓我們的課堂神采飛揚，魅力無窮。

我教學《我的叔叔于勒》時，在討論問題“你認為菲利普夫婦是個什么樣的人？從哪些地方看出來”時，大多學生討論后，得到“虛偽、勢利、自私、冷酷”等結論，卻有個學生轉頭對同桌小聲說“他們其實也很可憐的”。聲音雖然小，理不直氣也不壯，但這話被我聽到了。于是，我決定不放棄這句小話：“有位同學的見解和大家很不同，他認為菲利普夫婦很可憐，同學們怎么看？”結果只有少數同學支持這位同學的看法。于是又追問：“同學們再看看菲利普一家的生活情況是怎樣的？”經過點撥，學生支持的聲音開始多起來。我立刻安排：“請同學們分組討論，就這個觀點發表你的看法。”漸入佳境的對話交流中，學生越來越明晰——小說不僅反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，同時也揭示出在這種金錢關系熏陶影響下，人性淪落，下層人民的生活、命運十分悲慘……一個教學的目的水到渠成！善于傾聽，促成了教學的精彩。

還記得一節課上《我的母親》，教學流程到了板書“母愛”時，天降大雨，突然有位女家長到教室外來給孩子送傘。這位母親送完傘走了，我們的課堂卻因此意外被打斷。看著孩子們那羨慕、敬佩又嫉妒的目光，老師微笑著說，“同學們，羨慕吧，想說什么？”課堂沸騰起來，感慨之聲不少，老師乘機布置課堂練習：寫話“母愛是____”，允許商量討論。看看結果吧：

母愛是一把小小的雨傘，讓孩子免遭風吹雨打；

母愛是一句句反復的叮嚀，讓孩子感到親情的溫暖；

母愛是一個個關切的眼神，讓孩子獲得心靈的慰藉；

母愛是一曲深情的歌，溫暖世上每一個孩子的心；

母愛是一首永遠寫不完的詩，抒發世界上最永恒的愛……

意外的事件讓原本怕寫的孩子們下筆如有神，交流情深深，感悟雨朦朦，效果出乎意料的好！

值得提出的是，課堂中生成的資源并不一定那么完美，為了實現教學目標需要教師選擇性地做一些引導，準確把握，結合學生已有的知識儲備，加以發揮和利用。還有些課堂上生成的問題，因時間等關系，教師不能也沒必非要當堂處理，這時，可以采取冷處理等辦法，這里不再舉例贅述。

蘇霍姆林斯基說：“沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性”，蘇格拉底也說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，課堂生成最能體現學生創造性的思考和發現，最能點燃智慧的火花，作為“人類靈魂的工程師”，讓我們不斷學習、共同探索， 促成語文課堂更多精彩的“生成”，展現語文課堂更多美麗的“意外”，讓我們的課堂煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1]葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》，1997。

[2]《蘇霍姆林斯基選集》教育科學出版社，2011。

[3]吳剛平《高中課程資源開發和利用的實踐智慧》，2004。

[4]鄭金洲《生成教學》，2005。

[5]曹朝霞《論初中語文教學中的“預設”與“生成”》（浙江海洋學院學報人文科學版第2卷第2期），2008。