“忘不了”化學撲克牌教育游戲新牌的開發與應用

黃秀梅　錢揚義

摘 要： 在系統介紹“物質名稱、元素符號與化學式”撲克牌開發目的、開發內容的基礎上，作者就其實際教學功用和設計問題對學生進行調查。調查結果顯示：利用本化學撲克牌游戲學習，有助于調動學生學習的主動性和積極性；利用此撲克牌學習，在初三化學教學中是可行的；利用此撲克牌學習，深受學生歡迎；利用此撲克牌學習，是具有一定推廣價值的。同時，在教育游戲設計中，一定要做到游戲性和知識性的統一。

關鍵詞： “忘不了”化學撲克牌 物質名稱 元素符號 化學式

教育游戲的知識性、趣味性、競爭性恰好符合初三學生的年齡特點和學習方式，學生在教育中體驗游戲，在游戲中經歷教育，實現了教育的本性回歸[1]。華南師范大學化學教學與資源研究所錢揚義教授課題組在廣東省率先申請科技攻關項目并成功研制出了《中學化學撲克》，通過游戲教學——用化學撲克牌突破化學用語[2]，有效解決中學化學用語學習困難的問題。但是，此游戲只能在學生學習完“酸堿鹽”后才能進行有效游戲，存在化學知識和游戲時間的局限。為解決上述問題，筆者開發了“物質名稱、元素符號與化學式”這種新型撲克牌，以期更好地發揮教育游戲、化學撲克牌游戲的教育功能，提高教學的有效性。

一、初三化學“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌的開發目的。

為輔助初中學生學習物質名稱與化學式這一知識點，筆者研制了“物質名稱、元素符號與化學式”卡片類撲克牌教育游戲。主要目的如下：

1.減輕學生負擔。人教版初三化學教科書中出現的物質名稱、元素符號與化學式種類多、數量多。學生能夠在輕松的娛樂游戲中記住物質名稱、元素符號與化學式，減輕學習負擔。

2.充分利用時間。據調查，某學校初三年級學生周一至周五，每天一節化學課，時間為40分鐘；周六補半天課；晚修6：50—10：00，學科分段輔導，中間沒有休息，屬于化學輔導的時間有三個晚上，每段輔導時間最長的僅有35分鐘。由此可見，學生沒有時間在課堂上記憶物質名稱、元素符號與化學式，課下即可充分利用此游戲卡片學習。

3.銜接相關知識。人教版初三化學教科書上冊化學用語的知識編排順序為原子、分子、元素、化合價、化學式、質量守恒定律，由此可知化學式及物質名稱既是對原子、分子元素、化合價的濃縮，又是化學反應方程式書寫的基礎。

二、初三化學“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌的開發內容。

表1 “物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌教育游戲

其游戲規則如下：

1.參加人數多少不限，以4—6人最佳，先出完牌為勝，最后出完牌為負（形式上與玩撲克牌相似）。

2.第一盤由執有“硫酸根SO■■”的出牌，以后各盤應由勝者出牌或者負者被勝者任抽一張牌后，由負者先出牌。

3.出牌時，可出任何一類物質的牌。當前者出某一類化學式及對應的名稱形式的牌時，后者也要出同類化學式及對應的名稱形式的牌；當前者出某一類物質名稱及對應的化學式形式的牌時，后者也要出同類物質名稱及對應的化學式形式的牌。相同的兩張牌可以當做炸彈。不能出的就跳過，直到沒人出牌時，由最后者重出，游戲繼續進行。

4.邊出牌邊喊出所出元素或物質的化學式及名稱，出錯牌的一律由集體糾正，自己拿回，輪到下一位出牌。

圖1 一副牌六類物質代表物的正、反面

三、初三化學“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌的應用研究。

1.研究目的

（1）了解學生對進行“物質名稱、元素符號與化學式”游戲學習的態度，比較學生在實驗后學習興趣、學習效果等方面的變化情況。

（2）了解學生對該撲克牌的游戲設計提出的寶貴意見和建議，為后續教學游戲的開發積累經驗。

2.研究對象

研究對象為某市初三年級兩個平均分、高分率、及格率、低分率、優秀率比較接近的A班和B班的學生。A班為實驗班，共44名學生，在A班的課堂教學中，教師使用游戲進行知識點的引導和啟發，學生利用游戲軟件進行自主學習。B班為控制班，也有44名學生，在B班采用傳統的教師講授的方式進行教學。兩班均由同一教師授課。

3.研究方案

（1）單組研究方案

選擇其中一個班級進行“物質名稱、元素符號與化學式”游戲學習的研究。研究方法：該班級的化學教師在課堂教學中利用此撲克牌游戲進行知識點的引導和啟發，同時安排學生在課余時間進行“物質名稱、元素符號與化學式”的游戲學習。實驗后對該班學生進行問卷調查，了解學生對該游戲的看法，學習興趣是否發生變化，利用此游戲進行學習的認可程度、基本看法，以及對該游戲使用過程中的意見和建議等內容。同時對“物質名稱、元素符號與化學式”知識點進行學習測試，對學生成績進行記錄，對比游戲化學習前后學生的成績變化情況并進行分析。

（2）等組研究方案

在單組實驗的基礎上，選擇一個對照班級，該班級按照傳統方法進行教學，和實驗組進行相同的考核，并記錄學生成績變化情況，對實驗組和對照組的成績變化數據進行比較，分析游戲化教學對學生成績影響的結果。

（3）研究量表設計

本研究由兩個量表組成，一個量表是“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌教育游戲學生問卷調查表，另一個量表是“物質名稱、元素符號與化學式”小測試。學生問卷調查表共有10個選擇題目，1、2、7、8、9五個題目主要調查學生對此游戲的評價，4、5、6三個題目主要了解學生對此游戲的認可程度，第3小題主要了解學生用此游戲后學習化學的興趣變化，第8小題是想了解學生對此游戲提出的寶貴意見或建議?！拔镔|名稱、元素符號與化學式”小測試有三個分量表，分量表1由7個判斷題組成，主要考查基本的元素符號和名稱及物質名稱和化學式。分量表2由23個填空題組成，主要考查是否能夠由物質名稱寫出相應的化學式。分量表3由35個組合填空題組成，主要考查物質化學式的書寫和命名。

（4）研究實施過程

開展“物質名稱、元素符號與化學式”化學撲克牌游戲活動，要求學生對此知識有一定的了解與認識，因此我們安排在課程講完第四單元——物質構成奧秘的時候，在教學過程中引入此撲克牌游戲。

游戲的初段，我們采取的是分組組內游戲。也就是按學生的成績，把學生分成若干個小組，組內成員一般包括1名成績好的同學，2名成績中等偏上的同學，2名成績較差的同學。在開展游戲的時候，先對成績好的同學進行維持一周的培訓，讓他們熟悉游戲的各種玩法及游戲的規則，然后讓他們作為帶頭人去教組內的其他的同學。在全班同學對撲克牌游戲都有了一定的認識，并能靈活游戲的時候（游戲中后段），我們就會組織班內進行一次化學撲克牌大賽。這次比賽的具體方式：每個小組派出兩名學生，并以抽簽的形式，決定比賽對手，每場四個同學，然后以得分最高的同學進入下一輪比賽。而撲克牌的玩法及具體規則，則是選取學生在平常游戲中最流行的一種玩法及規則。整個游戲化學習過程結束后，即本學期期末階段，對實驗班進行實驗后問卷調查，同時組織對照班和實驗班的學生進行了關于“物質名稱、元素符號與化學式”知識點的測試。

4.研究結果

（1）測試結果分析

采用SPSS17.0軟件對實驗班和控制班前測1、前測2和后測成績進行“兩獨立樣本的t檢驗”。

①實驗班與控制班前測1成績的差異分析

表2 實驗班和控制班前側1成績的統計報告表

由表2實驗班與控制班前測1成績的統計報告結果可知，Sig=0.607>0.05，這兩個班的被試在前測1的成績上不存在顯著差異。

②實驗班與控制班前測2成績的差異分析

表3 實驗班和控制班前側2成績的統計報告表

由表3實驗班與控制班前測2成績的統計報告結果可知，Sig=0.253>0.05，這兩個班的被試在前測2的成績上不存在顯著差異。

③實驗班與控制班后測成績的差異分析

實驗班與控制班后測成績的統計報告見表4，其中各個符號的意義是：T—總量表、A—分量表1、B—分量表2、C—分量表3。

表4 實驗班與控制班后測成績的統計報告

由表4可知，Sig=0.253>0.05，說明實驗班和控制班的被試在后測驗分量表1的成績上不存在顯著差異，這可能是由于這部分屬于比較簡單的基礎知識。Sig=0.008<0.01，說明實驗班和控制班的被試在后測分量表2的成績上差異非常顯著，Sig=0.037<0.05，說明實驗班和控制班的被試在后測分量表3的成績上差異顯著，通過比較兩個班三個分量表的成績可知，“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌教育游戲對學生學習“由物質名稱寫化學式”作用最大，其次是由化學式寫出物質名稱。而且由Sig=0.009<0.01可知，兩個班級被試在后測總分上的差異是非常顯著的，顯著性概率為0.009。總體來看，實驗班的后測成績顯著高于控制班。這說明此游戲取得了顯著的效果。因此可判斷“物質名稱、元素符號與化學式”新撲克牌教育游戲的教學效果顯著優于傳統教學。

（2）問卷調查結果分析

①你喜歡該卡片游戲嗎？

表5 調查結果統計表1

從表5可知，77%的學生喜歡或很喜歡該游戲，說明該游戲的知識性、趣味性等方面符合學生的心理特征。

②如果你喜歡玩該卡片游戲，原因是？

表6 調查結果統計表2

從表6可以看出，學生喜歡該游戲的主要原因是由于它有助于“物質名稱、元素符號化學式”知識點的學習且十分有趣，占20%以上；能夠增強與同學之間的友誼和輕松一下大腦均占18%；刺激、可以挑戰自我占12%，從側面反映出學生玩此游戲益處的廣泛性。

③你認為該游戲對你的化學學習有幫助嗎？

表7 調查結果統計表3

從表7可以看出，96%的同學認為該游戲對學習有幫助，只有兩位同學認為幫助不大，說明此游戲對學習有很好的促進作用。游戲化學習這種學習方式得到了大多學生的認可。

④你使用該游戲后，學習化學的興趣是否提高？

表8 調查結果統計表4

從表8來看，利用此游戲進行學習后，化學興趣提高或顯著提高的學生高達42人，興趣沒有變化的僅有2人，沒有興趣下降的學生。表明利用此游戲學習，極大地提高了學生學習化學的興趣。

⑤你希望其他科目也采用游戲教學嗎？

表9 調查結果統計表5

從表9看出，75%的學生是認可游戲化學習這一學習方式的，而且希望其他科目也能夠用游戲學習的方式，說明游戲化學習方式是受學生喜愛的一種學習方式。

⑥你認為利用此卡片游戲進行化學學習的這種方法可行嗎？

表10 調查結果統計表6

表10顯示，77%學生認為利用此卡片游戲進行化學學習的學習方式是可行的，說明學生對這種學習方式的認可程度較高。

⑦你是否認同使用該教育游戲進行教學？

表11 調查結果統計表7

除學生使用該游戲進行自主學習外，在教學過程中，教師也采用了該游戲引導和啟發學生的學習，從表11來看，77%的學生贊成或非常贊成在教學過程中使用該游戲教學，說明在化學教學中該游戲是可行的。

⑧你認為該教育游戲能幫你在以下哪些方面有所提高？

表12 調查結果統計表8

本調查項目為多項選擇，從調查結果可以看出，選擇學習興趣提高的占25%，學習效率提高的占21%，學習主動性占20%。說明該教育游戲對于學生學習化學興趣、學習效率和學習主動性的提高有很好的效果。

⑨你認為該卡片游戲還需要做哪些方面的改進？

表13 調查結果統計表9

本調查項目為多項選擇，為了能夠了解該游戲設計所存在的問題，在調查項目中對該游戲需要改進的方面進行了調查，從結果來看，希望改進游戲的趣味性、挑戰性的同學占54%，說明該游戲在趣味性和教學性方面還存在問題，需要在以后的化學游戲開發中加以改進。

⑩你覺得該卡片游戲能夠在中學里得到推廣嗎？

表14 調查結果統計表10

從表14可以看出，學生認為該游戲在中學能夠或者有可能得到推廣，占32%和61%，僅有一個學生認為不可能得到推廣。由此表明，學生對此游戲的推廣很有信心，間接說明學生對本游戲學習方式持認可態度。

四、結論與展望

1.研究結論

（1）利用“物質名稱、元素符號與化學式”化學撲克牌游戲學習，有助于調動學生學習的主動性和積極性。它是有趣味性的，能激發學生的學習化學動機；有利于學生成績的提高，提高學習效率，對促進學習有良好的效果；有利于學生學習興趣的培養和提高。

（2）利用“物質名稱、元素符號與化學式”化學撲克牌游戲學習的方式，在初三化學教學中是可行的，是深受學生歡迎的，而且有一定的推廣價值。

（3）在教育游戲設計中，既要體現游戲的趣味性、挑戰性，又要考慮游戲的知識性，要做到游戲性和知識性的統一。

2.研究展望

美國學者KENNETH G.MANN（1996）認為：游戲能夠使兒童自然而然地融入到活動性的、有意義的、象征性的世界中，并使兒童在玩游戲的過程中達到學習的目的[3]。游戲教學研究是目前研究的熱點，如何把游戲與化學學科相結合的研究在國內十分匱乏，本研究有一定的創新性。但本研究仍存在以下不足：

（1）本研究針對“物質名稱、元素符號與化學式”化學用語撲克牌進行了游戲設計，但是由于技術水平有限，在游戲實現的質量和學習內容的體現上需要進一步完善，在“我愛你”化學撲克牌教育游戲系列的完整性上需要進一步開發。

（2）本研究的研究對象只限于某中學的學生。后續研究應擴大研究對象的范圍，并對“我愛你”化學撲克牌教育游戲在化學教學中的應用進行全面系統的考察。

（3）本研究的研究方法僅涉及問卷調查法，方法單一；本研究的研究內容僅涉及撲克牌新牌研究，內容單一?？稍黾友芯糠椒ǎ卣垢鞣N游戲化研究內容，豐富研究成果。

參考文獻：

[1]張莉娟.電腦游戲在中學物理教學中的應用研究[D].江西師范大學，2006.

[2]刁鈺華，錢揚義.在游戲中輕松突破高一化學用語[J].中學化學教學參考，2010（1-2）：37-38.

[3]Mann，Dale. Serious learning [J]. Teachers College Reeord，1996，（97）：23-24.

通訊作者：黃秀梅