讀為主線，導學結合

牟婷

摘 要： 課堂教學如何體現以人為本，如何培養學生的自主性、發散性、創造性思維與能力，作者認為“讀為主線、導學結合”這一模式值得提倡。文章以小學語文課堂教學為例，談談體會。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 讀為主線 導學結合

一、如何認知、操作“讀為主線”

古語說：“讀書有三到：心到、眼到、口到”這是讀之法；“讀書百遍，其義自見”這是讀之效。“讀有所思，讀有所悟，讀有所感”是讀之目的。

就課堂教學而言，讀書的幾種形式也是各得其妙。導讀可給學生以啟迪；默讀可拓展學生思維；朗讀可調動學生情感；略讀可激發學生興趣；精讀、細讀可培養學生分析能力；默讀可拓展學生查漏補缺的空間。如此種種，可見牢牢抓住“讀”這條主線，貫穿教學始終，既可活躍課堂教學氣氛，又可培養學生的思維與能力，在輕松愉悅中落實教學任務，這是課堂教學要貫徹“讀為主線”的原因。

如何操作呢？要因材施教，不可千篇一律，墨守成規。如我教《師生情》一課：

1.導讀。放錄音，將學生引入課文設疑之中：這篇課文表達了什么樣的感情？

2.學生默讀。交代任務之一：把不識的字、詞寫在筆記本上，以備問答。找出故事發生的時間、地點、人物、環境。理清故事的起因、經過、結果。

3.有感情地朗讀（全班齊讀或抽讀）。提示：注意語音、語速、語感。讀后：教師給予評價。

4.精讀、細讀（王老師總是那么和藹可親——愛戴她一段）。任務之二：請學生發揮想象，自敘教師關懷和愛護自己的一件感人的事。

5.指導學生看圖。學生練習：說說哪部分是寫圖上的內容，哪些內容是根據圖意想象出來的。

6.教師課前準備一首表達師生情感的詩，用多媒體展示，讓學生齊讀，結束課文。

再如，學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了讓學生較快地進入學習情境，我設計了這樣的導語：“同學們，大年夜對你們來說，是多么幸福啊！穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是你們知道嗎，在十九世紀的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節課老師要和大家一起去十九世紀的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事。”隨后，教師播放課件，讓學生整體感知童話。感人的畫面、充滿激情的配樂朗讀、小女孩生活的可憐、命運的悲慘在學生頭腦中形成深刻印象。課件的播放不僅激發了學生學習的興趣，加深了學生對文本的整體感知，而且為本課的學習奠定了情感基調。

課后調查顯示，學生普遍樂于接受，但要運用得法。

二、如何正確看待“導與學”的關系問題

在教學中，教師要抓住教材的重點引導學生自讀自悟，教給學生行之有效的學習方法。如教學《桂林山水》一文時，在初步領略了桂林山水的美之后，我具體引導學生欣賞漓江的水。先讓學生自由讀文，把自認為寫得最美的地方用筆畫下來，讀出自己的感受。然后交流朗讀，體會水的“靜”、“清”、“綠”，讀出水的靜態美。然后，引導學生感悟作者表達“綠”的精妙，把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，領悟漓江水那種純凈、沒有一點雜質的綠，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。教師再借助課件引導學生將“漓江的水”與“西湖”及“大海”相比，從而體會漓江水那種獨特的美及漓江水的特點。在引導學生體驗了之后，教師再播放優美的古箏樂曲，指名配樂朗讀、賽讀，學生閉眼想象情境，并說出意境，最后指導學生背誦。我認為只有通過這種反復朗讀、揣摩、思考，才能加深對文中語言文字的理解和體驗，才能學會品析語言文字的精妙，從而積累美的語言。教師的巧妙指導潛移默化地教給了學生學法。

“讀為主線”并非是放羊式地任憑學生隨波逐流。在以上論述中，亦隱含著對導與學的闡述。這里著重談談兩個方面的體會。

1.選好角度，輕松導課。我在教《江畔獨步尋花》一詩時，先自制一幅“桃花圖”掛在黑板上。教師：樹枝按常理是舒展著生長的，這幅圖中的樹枝為什么伸不直腰？學生：樹枝上的花太多了。教師：同學們看得很仔細，這是從側面寫繁花似錦的詩句，確實能讓人展開想象。下面我們齊聲朗讀大詩人杜甫的《江畔獨步尋花》一詩，和詩人一起欣賞“桃花島”上的迷人風光。這種從課文中抽出某句，通過可感的畫面來引導學生步入課文的做法，其設想有二：一是調整學生情緒，集中學生注意力；二是激發學生學習積極性和求知欲。

2.正確處理“導與學”的關系。課堂上，由于內涵豐富，加之小學生好奇心強，求知欲旺，往往會發生一些與教師事先設置的有偏差事情，遇到此種情景，教師切不可將學生拒之門外，應正確處理好“導與學”的關系。

如我教《中彩那天》時，課堂上有一學生問：“如果彩票上沒有做任何記號，他父親將會怎么辦？”我首先肯定了這位學生的大膽設想，是發散性思維與創造力的積極表現。然后讓學生各抒己見，順著學生的思維逐一啟發，只要學生言之有理，都可給予肯定。另外，學生的智力并非等同，對同一個問題，理解有深淺與對錯之別，教師的導就會出現“導中有”或“導而不足”的現象，就“導而不足”而言，教師對學生亦予以肯定，因為學生畢竟有所學，只是學不到位，教師可給接近“合理”之評判，加以鼓勵。

上述并不全面，但力求抓住一兩點談談體會。總之，應把握一般性原則。