英語(yǔ)園本教材中的幼小銜接

常麗嘉

【摘要】本文通過(guò)分析廣州市現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)幼兒園英語(yǔ)園本教材中如何做好幼小銜接的內(nèi)容淺談自己的看法，提出“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)園本教材 幼小銜接 語(yǔ)言環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小銜接，是一個(gè)大家并不陌生的話題。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系， 相互配合， 注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”可見(jiàn)， 幼小銜接對(duì)孩子們有著舉足輕重的影響，而許多幼兒園對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)幼小銜接這個(gè)內(nèi)容并沒(méi)有太多的重視。從幼小銜接與社會(huì)需求的角度出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該列入常規(guī)課程，成為園本課程來(lái)開(kāi)展，興趣班形式的英語(yǔ)教學(xué)不可能達(dá)到幼小銜接的效果與目的。結(jié)合我院開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)際，我對(duì)英語(yǔ)園本教材中如何做好幼小銜接談幾點(diǎn)看法。

在英語(yǔ)園本教材中，如何才能更好地體現(xiàn)幼小銜接的內(nèi)容呢。首先，我們先來(lái)分析一下廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材。廣州市現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課程是這樣開(kāi)設(shè)的：小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，小學(xué)三年級(jí)才正式開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，幼小銜接中的英語(yǔ)園本教材更應(yīng)側(cè)重與小學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容相銜接，我自己概括為：“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”。

一、聽(tīng)：在孩子語(yǔ)言敏感期，讓孩子聽(tīng)最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音

神經(jīng)學(xué)專家Lise Eliot博士在介紹嬰幼兒大腦發(fā)育過(guò)程的書中提到：語(yǔ)言是由大腦中一個(gè)獨(dú)立的神經(jīng)元控制，就像電腦中的插件一樣，這個(gè)“插件”使得人類和其他動(dòng)物有了本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期的語(yǔ)言環(huán)境以及練習(xí)是促進(jìn)這個(gè)“插件”發(fā)育的因素，同時(shí)也是掌握任何一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。幼兒一歲以前，這個(gè)語(yǔ)言“插件”就會(huì)被他/她所處的語(yǔ)言環(huán)境逐漸定型，從而形成了幼兒特定的語(yǔ)言方式。研究者通過(guò)對(duì)嬰幼兒大腦的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛出生的時(shí)候就能夠辨別母語(yǔ)和其他語(yǔ)言之間的區(qū)別，但從幼兒六個(gè)月起，這種能力就開(kāi)始弱化，不過(guò)由于他們的大腦還處于變化的階段，一旦他們身處另外一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，立刻就能重新產(chǎn)生對(duì)新的語(yǔ)言的敏感，而成人是無(wú)法做到這點(diǎn)的。這就是為什么幼兒在說(shuō)第二語(yǔ)言的時(shí)候發(fā)音很準(zhǔn)確，而成人會(huì)有口音的原因。所以，在幼兒3—6歲的語(yǔ)言敏感期中，應(yīng)該讓幼兒聽(tīng)最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

同行的你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，幼兒園幼兒只能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師所說(shuō)的英語(yǔ)，當(dāng)他們和外國(guó)人或者另一個(gè)英語(yǔ)老師交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力的障礙。原因是什么呢？我把它歸結(jié)為聽(tīng)力習(xí)慣的問(wèn)題。上文說(shuō)到，成人都會(huì)有口音。不同的老師有不同的口音，所以也就不難想到，為什么幼兒園的幼兒只能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師所說(shuō)的英語(yǔ)了。所以，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)園本教材時(shí)，要配套標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)磁帶或光盤。特別是小、中班的英語(yǔ)教材，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)為主，讓孩子多聽(tīng)地道的英語(yǔ)兒歌童謠。在幼小銜接的英語(yǔ)聽(tīng)力方面，應(yīng)該培養(yǎng)孩子聽(tīng)磁帶的能力和聽(tīng)磁帶的方法。小學(xué)老師經(jīng)常都會(huì)布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)——聽(tīng)磁帶默寫單詞。很多孩子由于不習(xí)慣聽(tīng)磁帶里的發(fā)音而寫不出本已掌握的單詞。在幼小銜接的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放磁帶給幼兒聽(tīng)，剛開(kāi)始的時(shí)侯應(yīng)由教師帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)、讀磁帶；一段時(shí)間后，當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)理解了練習(xí)聽(tīng)力的方法，這時(shí)教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，幫助幼兒卡住磁帶，給幼兒重復(fù)磁帶和回答提問(wèn)的時(shí)間。聽(tīng)力的練習(xí)方法很簡(jiǎn)單，每次請(qǐng)幼兒專心聽(tīng)8—10分鐘即可。

二、說(shuō)：為孩子創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。從幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確、學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力”[1]。幼兒3—6歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，且這一時(shí)期掌握外語(yǔ)與掌握母語(yǔ)具有相同的生理機(jī)制。幼兒無(wú)法像聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)那樣流通地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z(yǔ)那樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機(jī)教育，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得最基本、最簡(jiǎn)單的、和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的詞匯、句型和用語(yǔ)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在“使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”[2]。所以我覺(jué)得，在英語(yǔ)園本教材的設(shè)計(jì)上要注重以下幾方面：

（一）從幼兒日常生活入手，發(fā)掘、生成教學(xué)內(nèi)容。

教育部2012年9月頒布的《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中寫到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行[3]。越是貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，孩子接受起來(lái)就越輕松、越自然。根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)園本教材的設(shè)計(jì)上我們可以從孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，加上簡(jiǎn)單的交往、禮貌用語(yǔ)。如小班英語(yǔ)教材中應(yīng)設(shè)計(jì) “My body”等內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在探索“自己”的過(guò)程中學(xué)習(xí)與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流并培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口用英語(yǔ)介紹自己。當(dāng)幼兒掌握最基本的自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容后，教材的設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)入幼兒家庭生活主題，如“My family”等內(nèi)容，幫助幼兒表達(dá)自己的家庭成員、家庭生活環(huán)境及簡(jiǎn)單人際關(guān)系。逐漸地，教材內(nèi)容可添加例如我的班級(jí)幼兒園“My Kindergarten”、我喜歡做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼兒生活常接觸的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以多種方式再現(xiàn)生活并與同伴形成一種合作，互助的交流形式。大班英語(yǔ)教材上可加入操作材料，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的積極性。在語(yǔ)言區(qū)、英語(yǔ)角或樓道里，老師可根據(jù)近期英語(yǔ)主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些掛飾，掛在孩子們垂手可得的地方，這樣，共同復(fù)習(xí)、鞏固和互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流就順理成章了。另外，在智力游戲區(qū)，投放大量單詞、句子和圖片閃卡，小朋友可以玩“撲克牌”，一邊打撲克，一邊猜或說(shuō)出圖片給出的內(nèi)容和問(wèn)題等等。總之，孩子在愉快的氛圍中，感受到了合作的樂(lè)趣也增強(qiáng)了自信心。

（二）將英語(yǔ)滲透于一日生活的各環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容緊扣生活

周一幼兒回園時(shí)，老師熱情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活動(dòng)時(shí)，用英語(yǔ)整理隊(duì)形“Attention！ One， Two.”上課前提問(wèn)“Who is on duty today？”進(jìn)餐時(shí)，問(wèn)孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，問(wèn)孩子“What time is it now？”我們還可以利用與幼兒的談話活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別孩子不敢開(kāi)口和發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。就這樣在一日活動(dòng)中，盡可能地提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)自然地遷移到生活活動(dòng)中去自由的交流。有的家長(zhǎng)會(huì)提倡與孩子全英文交流，我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)，我覺(jué)得，孩子還在學(xué)習(xí)的階段就完全沒(méi)必要用全英文交流，如果效果適得其反，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變成一種壓力了。我們提倡讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

三、讀：自然發(fā)音法與分享閱讀的自然融合

在上文中，提出了在幼小銜接的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)為主”，那“讀寫”是不是就可以忽略了呢？很多人都認(rèn)為，英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)能力是最重要且最基本的技能，幼兒園孩子只要學(xué)習(xí)這兩種技能就可以了。其實(shí)，幼兒園英語(yǔ)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、注重孩子能參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，從聽(tīng)與說(shuō)開(kāi)始學(xué)習(xí)也是有益的。透過(guò)聽(tīng)與說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就像是學(xué)習(xí)母語(yǔ)或其他語(yǔ)言一樣。聽(tīng)與說(shuō)的技能發(fā)展，奠定日后讀與寫的基礎(chǔ)。所以，在中大班的英語(yǔ)教材中，我們應(yīng)該教孩子“自然發(fā)音法”。自然發(fā)音法強(qiáng)調(diào)讓孩子看字能讀，能讀即能拼。最初我通過(guò)“找字母”的游戲，練習(xí)認(rèn)讀字母及簡(jiǎn)單的單詞拼讀，比如在一段或幾張圖片中找出老師讀出的四個(gè)字母以內(nèi)的單詞，通過(guò)這樣的游戲方法逐漸培養(yǎng)幼兒的“閱讀”能力。幼兒園大班的時(shí)候，應(yīng)教會(huì)孩子指讀的閱讀方法，讓孩子聽(tīng)磁帶或老師的發(fā)音指讀書上的單詞、句子。當(dāng)孩子們對(duì)單詞、句子能達(dá)到看字能讀的程度，教材中就可以增加內(nèi)容豐富有趣的英文短故事、歌謠。讓孩子和同伴一起閱讀圖書，共同分享有趣的英文故事。在分享閱讀這方面，我推薦教師使用操作大書B(niǎo)ig Book，便于老師指讀單詞、句子，能和孩子更好地互動(dòng)。

四、寫：感知字母筆順

孩子進(jìn)入小學(xué)后，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)一種情況：許多孩子都會(huì)寫字，但不能用正確的筆順寫字，英語(yǔ)字母、阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字的筆順都寫錯(cuò)了。所以，在大班下學(xué)期的英語(yǔ)教材中，應(yīng)加入臨摹字母筆順的內(nèi)容，讓孩子學(xué)正確的書寫筆順。但我不贊成在幼兒園階段過(guò)多地讓孩子“寫”，例如朗文與牛津幼兒英語(yǔ)教材中都會(huì)在練習(xí)書Excise book上較多地出現(xiàn)寫出單詞或單詞填空等內(nèi)容，這樣難度會(huì)太大，改為臨摹字母或單詞會(huì)更適合幼兒的掌握。孩子的書寫習(xí)慣，我主要用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如我會(huì)請(qǐng)孩子用手指臨摹，讓孩子跟著我在空氣中夸張地“寫大字”；或者我會(huì)出示一張單詞閃卡，請(qǐng)孩子到黑板前臨摹；我還會(huì)請(qǐng)孩子玩字母貼紙游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑惺煜ぷ帜腹P順，當(dāng)孩子真正拿起筆來(lái)寫字時(shí)不至于寫錯(cuò)筆順。

幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不會(huì)在入學(xué)的那一刻就能立即做出改變，幼小銜接更不是到幼兒園大班才突擊完成的任務(wù)。堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”，幼兒園英語(yǔ)園本教材，既要體現(xiàn)院所地區(qū)的特色，又要符合孩子年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展要求，更要達(dá)到幼小銜接的目的，這需要我們共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東，外語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：科學(xué)教育出版社，1999年.

[2]武進(jìn)之，朱曼殊.影響幼兒英語(yǔ)獲得的幾個(gè)因素[A].兒童語(yǔ)言發(fā)展研究[C].上海：華東師大出版社，2006.

[3]《3—6歲幼兒發(fā)展指南》，教育部2012年9月頒布.