新形勢下雙語教育發展思路探討

唐廣陽　張麗

【摘要】雙語教育分為狹義的雙語教育和廣義的雙語教育。狹義的雙語教育是指必須使用外文教材。廣義的雙語教育可以理解為沒有教材采用語言和外語使用比例限定的更廣泛的雙語教育形式。狹義的雙語教育對學生的基本素質、教師的外語水平及教材質量都有很高的要求，制約了雙語教育發展規模和教學效果的提高。通過英漢雙語教育，能促進學生在學習專業知識的同時，強化對英語實際運用能力的訓練。從某種程度上還能激發學生的學習興趣。我國雙語教育發展思路應當從廣義的雙語教育入手，強調更廣泛的與教學綜合要素相適應的雙語教育的發展道路。

【關鍵詞】雙語教育 英文教材 雙語人才 國際接軌

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0091-02

根據雙語教育的發展要求，應當把雙語教育分為狹義的雙語教育和廣義的雙語教育。在我國目前形勢下，應當大力推動廣義的雙語教育，以適應素質教育的發展需要。狹義的雙語教育是指：教師利用兩種語言作為課堂用語進行除外語教學之外的課程教學或傳授專業知識的一種教學活動。其特征是：必須使用外文原版教材；外語作為教學語言的使用率不得低于 50%。廣義的雙語教育可以理解為沒有教材采用語言和雙語使用比例限定的更廣泛的雙語教育形式。目前我國高等院校的雙語教育一般是指漢語和英語，漢語和英語均是傳授知識、啟迪思維的媒介，在雙語教育中，二者可相輔相承，學生能同時使用漢語和英語進行思維，能根據交際對象和工作環境的需要在兩種語言間進行自由切換。

我國雙語教育的發展有一定起伏性，伴隨我國改革開放和世界經濟一體化進程的加快，加大了我國對雙語教育的需求。中國加入WTO后，培養具有“國際競爭力”的人才成為高等教育的重要目標，促成了開展雙語教育活動的熱潮。各高校爭先開設以英語原版教材為基礎的雙語教育課程，推動了雙語教育的較快發展。但是，這種狹義的雙語教育對學生的基本素質、教師的外語水平及教材質量都有很高的要求，制約了雙語教育發展規模和教學效果的提高，容易出現如下問題：1）教師的英語水平不能滿足采用原版英語教材的雙語教育要求，當前多數專業教師英語聽說能力較低，雖然教師基本能夠用英語對于課前精心準備的講授內容向學生表達清楚，但是在課堂上與學生的即時交流卻往往不夠流暢，或難于用英語表達。2）學生的英語應用能力還達不到采用英語原版教材教學的要求，某高校根據問卷調查，參加雙語教育試點的學生中，能聽懂 30%以上內容的學生數占到學生總數的 70%左右，而 30%左右的學生根本一點也聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識方面又多了個障礙，與雙語教育的教學目標相差甚遠。3）雙語教材的建設滯后，使雙語教育難以選到合適的英文教材，很多雙語教育課程還沒有正式出版的英文教材，更多的還是講義或者課件。4）雙語教育的質量難以保障。目前，雙語課程的設置更多的是考慮教師本身的開課能力，而忽略了學生的英語基礎和課程難易程度。此外，對教師雙語教育效果的評價也不夠成熟，在對教師教學過程的監控和對課堂教學效果的評定方面都增加了難度。這些因素制約了雙語教育的發展。

在當今形勢下，欲培養高素質的創新人才，推動雙語教育是十分必要的。世界正面臨著知識經濟全球化的大趨勢。國際間經濟合作日趨緊密，知識經濟顯得格外重要，未來的信息交流勢必在全球范圍內展開。為滿足社會發展的需要、信息環境變化的需要、世界文化多元化的需要、全球經濟一體化的需要，我們必須進一步加強國際合作，資源共享，經驗互通。文化與思想的交流與溝通也成為必然的趨勢。培養高層次的創新人才，勢必要利用國際先進科學技術平臺，廣泛推動雙語教育對加快我國科學技術進步的步伐具有深遠的意義。我國雙語教育發展思路應當從廣義的雙語教育入手，強調更廣泛的與教學綜合要素相適應的雙語教育的發展道路。在教學模式上不應受狹義雙語教育的限制。不是只有采用英文教材才是雙語教育。應當采用靈活多樣的雙語教育形式。雙語教育的目的在于：通過英漢雙語教育，能促進學生在學習專業知識的同時，強化對英語實際運用能力的訓練。從某種程度上還能激發學生的學習興趣，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，滿足社會對專業雙語人才的需求。通過英漢雙語教育，還可以更好地貫徹素質教育，與國際接軌，增強國際競爭力。開展雙語教育活動，高校要對雙語教育的專業試點、課程選擇進行合理的規劃、科學的論證。必須根據學生專業知識和英語水平采用適當的形式，科學合理的組織教學，并在教學實踐中循序漸進，逐步達到較高水平。雙語教育的具體形式可分為以下幾種：

1）點綴式雙語教育。點綴式雙語教育是指：大部分時間使用母語教學，選擇一部分內容，在某些時間段用純英語進行教學。這種模式比較符合我國的國情。

2）滲透式雙語教育。滲透式雙語教育是指：在相關的課程教學過程中，適當穿插使用英語。可以是用英語講一些常規的課堂用語，也可以是用英語表述一些名詞術語或定義，并適當輔以漢語的解說。這種模式也比較適合我國的國情。

3）過渡式雙語教育。過渡式雙語教育是指：剛開始時使用母語教學，然后逐漸地增加使用英語進行教學的比例。這種模式的好處一是循序漸進，二是便于教師選擇適當的英語教學內容，使雙語教育安排更加靈活，但是不便于對雙語教育效果的考評。

4）穿插式雙語教育。穿插式雙語教育是指：在講授課程內容時，反復交替使用中英文兩種語言，可以以中文為主，在理解中文的基礎上適當用英語補充；也可以以英語為主，在用英語教學的同時，適當輔以漢語的解釋和說明。

5）差異式雙語教育。差異式雙語教育是指：根據教學對象英語水平的不同，采用不同的雙語教育內容和方式，可以對部分學生進行單獨英語輔導或對其未理解的課程內容用母語傳授。待他們英語水平和所學的課程理論基礎有所加強后，逐步過渡到開展整體的雙語教育。

6）選修式雙語教育。選修式雙語教育是指：對同一課程即設置普通教育模式的班型，又設置雙語教育班型供學生選擇。在普通班是用中文教學，而在參加雙語選修課程的班級采用英語教學。這種模式有利于開展該課程雙語教育的試點，便于因材施教。

7）講座式雙語教育。講座式雙語教育是指：可以根據教材內容、師資、學生等情況來安排本課程的雙語講座。具體形式可以靈活多樣，視學生水平和接受程度隨時調整中英文的使用比例。在教學頻度上也比較靈活，可以從一周幾次到一月幾次，應根據教學實際情況來確定。

8）重述式雙語教育。重述式雙語教育是指：在教學過程中采用第二語言進行重述或強調重點內容的教學方法。其目的是培養學生不僅要掌握相關課程的專業技術知識，還要掌握專業英語知識，成為雙語人才。這種教學方法既能提高學生的英語水平，也能強化該課程知識體系在學生頭腦中的印象。

9）輔助式雙語教育。輔助式雙語教育是指：針對英語水平不高的學生，特別是欠發達地區的一些學生，利用現代教育手段實施的雙語教育模式。如計算機、多媒體輔助教學等。教師可以采用中英文雙語課件，中文講授或中英文混合講授的方式。教師可利用現代教育手段構建雙語教育課堂“沉浸”的基本空間，通過網上輔助教學系統擴充、延伸雙語教育的“沉浸”空間。這樣的雙語教育可實現圖文并茂，具有資源豐富，非常直觀的特點，因而可極大地調動學生的學習興趣。通過輔助式雙語教育，既能有效地彌補學生英語聽說能力較低的弱點，也能強化對專業英語知識的掌握。

10）互動式雙語教育。互動式雙語教育采用影像資料、角色扮演、提問、辯論等等多種方式，激發學生的興趣和積極性，讓他們自然地融入學習氛圍中。這種方式側重啟發式教學方法。教師可先就相關專業英語術語進行講解，掃清學習者的理解障礙，讓他們在師生互動、學生間互動中自然地習得知識和語言。強調師生之間用外語進行課堂學習交流和互動，增強了學生的信心和學習的積極性，自然融入雙語情境中。

從教學實際出發，積極推動雙語教育，是培養高素質人才，使其能夠利用國際科學技術平臺實現創新的重要途徑，是高等院校推動國際化素質教育的重要手段。但同時應當注意到雙語教育決不是單純的外語語言教學，不可顛倒課程內容的講授和英語學習兩者的主次關系。開展雙語教育必須堅持傳授學科知識為主，提高英語能力為輔。開展雙語教育從根本上講是為了提高教學質量，不是簡單的追求形式的新潮，要從教學實際出發，不能搞一刀切。只有采用與師生雙方英語水平相適應的雙語教育形式，遵循適時適度原則，才能取得較好的教學效果。

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作者簡介：

唐廣陽，青島工學院數控技術副教授，碩士學位。