基于人本主義的高職英語分層次教學(xué)模式的研究

張榮國

【摘要】分層次教學(xué)就是探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的途徑，解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，為學(xué)生提供一適合的教育，使每個學(xué)生的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 背景 理論依據(jù) 內(nèi)涵 注意事項

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0101-01

分層次教學(xué)本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)，強調(diào)“以人為本”，創(chuàng)設(shè)勤奮學(xué)習(xí)，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，徹底改變學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、分層次教學(xué)模式提出的背景

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育資源的不斷優(yōu)化，特別是近十年來高職院校的連年擴招，我國已經(jīng)步入大眾化教育階段。就生源而言，從300分的到500分的學(xué)生在一個行政班級內(nèi)的現(xiàn)象也很普遍，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大差異，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展也不盡相同。統(tǒng)一時間、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準的行政班級授課形式，忽視了學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上能力得不到進一步提升，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生又跟不上老師的節(jié)奏，老師的課堂教學(xué)實際上只針對了中游的學(xué)生，極大地影響了課堂教學(xué)效率，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、分層次教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層次教學(xué)模式以羅杰斯的“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀和馬斯洛的“需要層次自我實現(xiàn)理論”為理論依據(jù)。羅杰斯認為：強調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景；教師的角色應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，教師的首要任務(wù)不是教授而是促進，營造以真誠、悅納、理解為核心的有意義學(xué)習(xí)的生活氛圍，主張在教育過程中予以深刻的人文關(guān)懷。馬斯洛認為：教育的功能與目的追根究底就是人的自我實現(xiàn)。每個人的需要和動機不一，自我實現(xiàn)的標準和結(jié)果各異，不應(yīng)當設(shè)定統(tǒng)一標準，將一個人自我實現(xiàn)的標準與模式強加到其他人身上，強調(diào)人的尊嚴與價值，教師應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并幫助學(xué)生認識自己、成為自己，尊重學(xué)生的個體需要。

三、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層次教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，要做好以下8個方面的內(nèi)容：

1.學(xué)生分層：分層次時老師要以學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，同時考慮到學(xué)生的興趣愛好和未來發(fā)展方向等非智力因素，尊重學(xué)生的自我選擇，給學(xué)生以充分的信任，期間教師做好指導(dǎo)工作，幫助每位同學(xué)全面分析、準確定位，沒有明確自己發(fā)展目標的學(xué)生，老師可以按其入學(xué)英語成績?yōu)槠溥x擇與之英語水平和興趣愛好相對應(yīng)的英語課程。根據(jù)學(xué)生將來的發(fā)展方向，學(xué)生可以選擇英語A班（專升本學(xué)習(xí)班）、英語B班（興趣愛好學(xué)習(xí)班）和英語C班（專門針對畢業(yè)后想?yún)⒓庸ぷ鞯膶嵺`技能學(xué)習(xí)班），A、B、C三個層次以3：4：3的比例進行劃分，不同的英語課程對應(yīng)不同層次的學(xué)生。

2.教學(xué)組織形式分層：實現(xiàn)行政班級與學(xué)習(xí)班級的分離，發(fā)展方向一致的學(xué)生會擁有相同的課表。學(xué)生盡管被編在同一個行政班里，但他們選擇不同層次的課程時會進入到一個全新的集體。在整個常態(tài)的課程學(xué)習(xí)里面，學(xué)生會結(jié)識新的伙伴，而這些伙伴區(qū)別于按行政方式硬性劃分的團隊，是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，是有著共同興趣與愛好的志同道合的同伴。因為有著共同的目標，所以有了溝通交流的心理基礎(chǔ)，有利于真誠、信任和理解的關(guān)系的形成，便于進行同伴互助式學(xué)習(xí)和相互促進。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計分層：因材施教，以學(xué)生未來的發(fā)展為導(dǎo)向，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。

4.教材分層：對不同層級的學(xué)生分別采用與之相適應(yīng)的教材。A層次的課程要包含CET4級和專升本課程，B層次的課程要包括PETS4級，C層級的課程要加入相關(guān)的專業(yè)英語課程（會計專業(yè)的學(xué)生要開設(shè)財會英語課程）。

5.課堂教學(xué)分層：在完成大綱規(guī)定教授內(nèi)容基礎(chǔ)上，加大對選擇：A班級內(nèi)學(xué)生專升本考試重點、難點及技巧的嵌入式講解，重點提升其應(yīng)試能力，幫助學(xué)生把握升本考試動向，為兩年后的考試做準備；B學(xué)習(xí)班的課堂上可以多增加一點趣味性，例如：組建英語話劇團，將課堂知識融入到表演中，既學(xué)到了知識，又練習(xí)了口語，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性；C學(xué)習(xí)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，可要求其掌握大綱規(guī)定的基本知識，教師對此類學(xué)生的進步要多鼓勵，多表揚。

6.課內(nèi)外分層指導(dǎo)：對學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時，要因人而異、重點突出，采取靈活多樣且學(xué)生樂意接受的培養(yǎng)方式。

7.考核分類檢測：棄用一張試卷定乾坤的考試制度，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平有針對性的分別擬題。以英語為試點，除A班學(xué)生以外，其他學(xué)生只有過與沒過的區(qū)別，不再有高低之分，切實給學(xué)生減負。將英語等級考試制度納入學(xué)分管理，即A、B、C各層次的學(xué)生分別對應(yīng)大學(xué)英語四級、公共英語四級和公共英語三級，如果各層級學(xué)生通過對應(yīng)的英語等級考試，可以免修英語課，為此類學(xué)生騰出更多學(xué)專業(yè)課的時間，讓真正優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

8.建立長效的動態(tài)管理機制，根據(jù)對學(xué)生的綜合考核，一學(xué)期做一次層級調(diào)整，部分英語B的同學(xué)可以進入到英語A學(xué)習(xí)，同樣，不適合英語A的同學(xué)要面臨二次選擇。

四、分層次教學(xué)注意事項

1.“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡才能轉(zhuǎn)變成自覺行動，教師在分層次時既要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，又要充分考慮到學(xué)生本人的本性、尊嚴、理想和興趣，幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)班級，為每個同學(xué)的成長創(chuàng)造真誠、信任和理解的學(xué)習(xí)班級環(huán)境和安全心理環(huán)境，通過分層次為每個學(xué)生提供合適的教育。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為教師工作的出發(fā)點和落腳點。教師要做好知識講解與傳授，更要注意發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，作學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，注意教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的匹配。

3.為各層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其自身發(fā)展的目標與評價標準，通過對考核方式的改革解決高職英語作為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的時間分配的矛盾。

4.對各層次的學(xué)生進行動態(tài)管理，半學(xué)期進行一次考核，避免“學(xué)生一朝選錯滿盤皆輸”的悲劇，又使學(xué)生有危機意識，不至于“躺在高中成績的功勞簿上”。

參考文獻：

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