運用遺忘理論，提高英語詞匯教學效率

張云亞

摘 要： 本文通過分析高中英語詞匯遺忘率高、學生詞匯學習效率低下的問題，探究了根據遺忘理論提高詞匯教學效率的方法。

關鍵詞： 高中英語詞匯教學 遺忘理論 課堂實踐

一、提出問題

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確提出，高中畢業生應該學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，沒有段落，就沒有篇章。詞匯量的大小，直接影響學生綜合語言運用能力的高低。詞匯的重要性是不言而喻的。

高中英語詞匯多，難度大，規律性不強。據筆者了解，目前普遍的教學方法是：教師先在課堂上讓學生讀一讀單詞，之后對單詞稍加解釋，然后就讓學生做一些填詞選擇等的詞匯練習，之后采用聽寫的方式檢測學生的掌握情況。學生往往死記硬背詞匯，今天背明天忘，詞匯學習的效率不高。因此，教師在課堂教學中提高學生詞匯學習的效率顯得尤為重要。

二、理論基礎

德國心理學家艾賓浩斯揭示了記憶遺忘的規律，他指出：信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。到相當長的一段時間后，幾乎就不再遺忘。

線索—依存遺忘理論認為，一個人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發現從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。腦科學研究表明，調動越多的感官就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經聯結。來自于同一事物的信息，多感官比單一感官通道輸入條件下更容易被檢測到，知識表征的多元化促成了比較精細復雜、較深層次的認知分析，為該信息的提取提供了更多感官上的線索。

根據遺忘的消退理論，學習會改變中樞神經系統，除非定期地使用或復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。

三、課堂實踐

1.利用多媒體，促進對詞匯的形象記憶。

多媒體的使用能刺激學生的多種感官，使學生視覺聽覺并用。它能創造一個多維的動態環境，使學生更有效地進行詞匯學習，枯燥單調的詞匯因多媒體的使用變得有趣而生動。

例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 2的詞匯時，教師可以將新授詞匯與閱讀課內容相結合，用桑蘭的圖片導入，設置這樣的問題：Can you use some words to describe Sang Lan？

學生根據圖片想出如energetic，cheerful，positive，optimistic等一系列詞匯。這樣既激發了學生的興趣，又使詞匯的呈現方式避免了單一和生硬。而且，學生看到桑蘭，便可能會想到這些詞匯，加深了形象記憶，在不知不覺中幫助學生鞏固了詞匯，同時，也為課文學習做了鋪墊。

2.創設語境，增強對詞匯的辨析理解。

教師創設語境進行詞匯教學，能夠吸引學生的注意力，將詞匯學習變得有趣生動。把詞匯放在一個特定而具體的語境中，特別是與學生的生活經驗相關的情境中，有助于學生增強對詞匯的辨析能力，深刻理解詞匯的意義。一個詞和詞組，在字典里是孤立的，但一旦用于具體的語境中，它就與其他的詞匯構成了一個有機編碼系統，并和特定的語境相關聯（李運新，2009）。教師可以創設不同的語境，通過對比分析，讓學生體會其中的差別，準確把握詞匯的內在含義。

例如，在牛津高中英語Module 1 Unit 1中，教師在講到struggle時，利用新學期一下子面對很多學生的情況，可以舉這樣的例子：“Its a struggle for me to remember so many faces and names.”學生很有同感，就很容易明白struggle是“困難”的意思。到課文的講解時，因為對這個表達有一定的印象，學生就很容易理解和記憶。

（1）一詞多義

同一個詞匯，在不同的語境中能表達不同的意思，因此要創設微型語境。例如，在教學單詞present時，教師可以創設如下情境增強學生的辨析能力：One expert present at the meeting presented me with a book on the present financial crisis as a present.

從這個例句可以看出，present可以當形容詞，后置修飾前面的名詞，是“出席、參加”意思；可以當形容詞，前置修飾，是“目前的，現在的”意思；可以當動詞，是“贈送，呈現”之意，有present sb.with sth.或present sth.to sb.的結構；也可以當名詞，是“禮物”之意。這樣的句子，使學生記憶深刻，記憶效果也較好。可見，創設語境能夠大大提高對詞匯的理解能力。

（2）一義多詞

同樣的一個意思，也可以有多種表達。學生也應該掌握好一義多詞。例如，教師在講“一……就”時，讓學生翻譯這樣的一句話：他一到常州，就給我打電話了。

On/Upon his arrival in Changzhou，he called me.

On/Upon arriving in Changzhou，he called me.

As soon as he arrived in Changzhou，he called me.

The moment/The minute/The instant he arrived in Changzhou，he called me.

Immediately/Directly/ Instantly he arrived in Changzhou，he called me.

Hardly had he arrived in Changzhou when he called me.

No sooner had he arrived in Changzhou than he called me.

一個小小的語境，可以看出“一……就”有多種方法，無形中增加了學生的詞匯量，鞏固了學生對詞匯的運用。這種方法在高三復習時特別適用。

3.以新帶舊，構建學生的詞匯網絡。

擴大詞匯量是要靠日積月累的努力的。在學習新單詞的時候，教師要幫助學生把新舊知識聯系起來，以新帶舊，以舊促新，讓學生在學習新詞匯時溫故和鞏固已學詞匯。

（1）頭腦風暴

牛津高中英語的編排以模塊為單位，每個模塊都有一個中心話題，而每個單元又有一個主題。教師可以根據單元主題，以頭腦風暴的方式，幫助學生構建有關主題的詞匯網絡。例如，牛津高中英語Module 5 Unit 2主題是“Environment”，教師可以設計這樣的任務：When it comes to environment，what do you think of？

以這樣的圖表建立圍繞中心話題的語義場，激發了學生的想象力，發展了學生的思維，課堂氣氛也十分活躍。這以新帶舊的知識建構擴充了學生的詞匯量，豐富了學生的詞匯庫。這樣的網絡結構幫助學生加深了記憶和理解，提高了詞匯的運用能力。

（2）詞性轉換

在鞏固單詞時，教師可以設置詞性轉換任務，幫助學生擴大詞匯量，構建自己的詞匯庫。

還是以牛津高中英語Module 5 Unit 2為例。教師可以要求學生在學過本單元的詞匯后完成這樣的練習：根據所給單詞寫出正確形式。

economy： adj.economic adj.（經濟的，節約的） economical n.（經濟學） economics n. （經濟學家）economist

environment： adj. environmental adv. environmentally n. （環境專家）environmentalist

production： v.produce n.（產品）product n.（生產商）producer

impress： n. impression adj.impressive

illegally： adj. illegal ant. legally adj. legal

recycle： n. recycling

conservation： v. converse adj. conservative

appreciate： n. appreciation

在這個任務中，畫線部分是參考答案，也就是考查和檢測學生詞匯量的部分。這種有效的聯想將新舊詞匯練習起來，在日常的教學中對學生掌握詞匯大有裨益。

4.優化檢測手段，強化詞匯的運用。

詞匯學習的目的在于提高學生的綜合語言運用能力。教師需要通過立體化的檢測手段，在真實的語言實踐活動中幫助學生強化詞匯記憶和提高詞匯運用能力。檢測的手段有口頭檢測和書面檢測兩種，檢測的形式多種多樣。下面以牛津高中英語Module5 Unit 2為例。

（1）口頭檢測

Unit 2是關于環境的話題，教師在教授新單詞后，可以呈現一些與話題有關的圖片，要求學生用學過的單詞和句子描述圖片。

rubbish，clean up，plastic bags，recycle cut down，raw materials

pump/pour，pipe，river life produce，harmful chemicals，atmosphere，sick，cut back on

在這個檢測中，學生可以用本單元學過的詞匯，也可以用自己知識體系中的詞匯來描述圖片。斜體字部分是老師的參考詞匯。這樣的方法將抽象的關于環境的詞匯具象化，使學生有話說，使得重要詞匯不斷復現，強化了學生詞匯的記憶，鞏固了對詞匯的運用。

當然口頭檢測的方法，不拘一格，也可以是值日報告、講英文小故事等的形式。

（2）書面檢測

在口頭檢測的基礎上，教師可以設計與環境有關的翻譯練習，進一步鞏固詞匯的運用。如：

1.With more and more forests being destroyed，huge quantities of good earth （被沖走） each year.Its high time that （我們采取措施） to stop it.

2. （貪錢的人） doesnt necessarily become a rich man.On the other hand， （樂于助人的人） can benefit a lot.

3.With our food supplies （耗盡），we （只得返回）.

4.As has been pointed out time and again， （文化沖突很可能導致誤解）， which in turn does damage to a friendly relationship.

5. （面對經濟危機），the government has called on the companies，which （經營困難），to （減產）.

6.I have/hold the belief （日常生活中買環保產品與做些回收利用是每個人的職責）.

四、結語

詞匯的積累是一個長期的系統工程，而詞匯的理解和運用也需要不斷地努力。了解和運用遺忘規律，能夠使教師有針對性地進行詞匯教學，設計有助于學生記憶和運用的任務，使學生在積極的語言實踐活動中攻克詞匯，提高語言運用能力。其實，無論教師采用怎樣的詞匯教學方式，只要能夠使學生感受到英語詞匯的魅力，積極地參與詞匯學習的活動，就一定能提高詞匯學習的效率。

參考文獻：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Leaning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]北京師范大學出版社.全國統一（聯合）大綱及指南.教育學心理學[T].北京：北京師范大學出版社，2003.

[4]羅蓉.高中英語詞匯學習的現狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究，2004（2）：17-19.

[5]錢珍娣.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策[J].中小學英語教學與研究，2004（2）：38-40.

[6]譯林出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語5（必修）[T].南京：譯林出版社，2007.

[7]蘭潔.英語詞匯教學方法及策略研究[J].科技信息（學術研究），2008（1）：134.

[8]李麗君等.英語詞匯教學中語境策略的應用[J].繼續教育研究，2009（2）：75-76.

[9]徐琳.運用情景語境策略培養高中學生的詞匯學習能力[J].中小學英語教學與研究，2010（3）：26-31.

[10]章傳寶.在課堂教學中優化新詞呈現與檢測手段例析[J].中小學英語教學與研究，2010（9）：23-28.

[11]羅之慧.高中英語詞匯階段性復習教學策略例談[J].中小學英語教學與研究，2013（5）：30-34.