淺析外語閱讀焦慮對成績的影響

鄧舒云

摘 要： 近年來外語焦慮開始成為研究的熱門話題，在英語聽說讀寫中都存在焦慮。閱讀理解是中國學生較難掌握的一個題型，為了解決學生在英語閱讀方面的困難，提高學生的英語閱讀成績，研究英語閱讀焦慮很有必要。國內外學者已經就這一話題進行了很多研究，本文旨在總結前人的研究和實驗結果，通過探討英語閱讀焦慮與閱讀成績之間的相關關系，為以后的外語閱讀教學提供教學意見。

關鍵詞： 外語閱讀焦慮 外語閱讀成績 負相關關系

1.引言

隨著英語新課程標準規定課堂的中心由教師變為學生，外語教育研究者開始著眼于外語學習者的個體差異。情感因素作為外語學習者的個體差異之一，對外語學習者的成績有重要影響。作為情感因素之一，焦慮開始成為外語研究的熱門話題。上世紀80年代末，自Horwitz等人率先涉足外語學習焦慮這一領域以來，國內外對這方面的研究從未間斷，這足以證明外語學習焦慮已經成為外語學習中不可忽視的一個因素，是影響外語學習成效的一個關鍵因素。

閱讀是語言學習中一種重要的輸入方式，對學習者語言水平的提高有重要作用，閱讀理解是在中國現有的各種英語考試中都會出現的一種題型，而且分數的比重一般都比較大。同時，閱讀理解是學生相當困擾的一部分，雖然老師和學生都投入大量的時間和精力，但是大部分學生在閱讀理解部分都有很大困難，成績經常不盡如人意。造成這種結果的一個重要原因是缺乏對語言學習者情感因素的研究與關注。

根據Krashen提出的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），焦慮和成績之間應該存在相關關系。大部分研究表示，焦慮與成績呈負相關關系。國外的專家對焦慮進行了深入研究，并制定出信度較高的外語課堂焦慮量表。而后的專家也對聽、說、讀、寫各部分的焦慮進行了研究并制定了各自的量表。而國內的外語教育研究者及外語教師也對外語焦慮進行了深刻的研究與實驗。本文旨在總結前人的研究與實驗結果，通過探討閱讀焦慮與外語閱讀成績之間的相關關系，為以后的閱讀教學提供建議。

2.焦慮

焦慮是“一種主觀感受，它是隨著個體自主神經系統的喚醒而表現出的緊張、害怕、和憂慮的情緒”（Spielberger 1983）。Spielberger將焦慮分為三種，特質焦慮（trait anxiety）、狀態焦慮（state anxiety）、情景焦慮（situation specific anxiety）。特質焦慮是把焦慮看做人一般的性格特點，狀態焦慮是“在特定的某個時刻（比如說在考試前）感受到的害怕”，情景焦慮考查的是在一個既定的場景下出現的較為持久的焦慮。

3.外語學習焦慮

3.1含義

Horwitz和Young（1991：1）認為：（1）外語焦慮是其他焦慮（比如考試焦慮）的遷移；（2）語言學習的某些方面使外語焦慮成為一種獨特的焦慮類型。外語焦慮是“人們在學習或使用第二語言時產生的憂慮和負面的情感反應”（MacIntyre 1999）。MacIntyre和Gardner（1994：284）認為外語焦慮是“在第二語言這個特定的語言環境下（包括聽這門語言、說這門語言、學這門語言等）的緊張、害怕的情感”。Horwitz，Horwitz和Cope（1986）認為外語學習焦慮是“由外語學習過程的獨特性引起的與課堂語言習相關的自我知覺、信念、情感及行為”。

3.2分類

Horwitz等（1986）認為外語學習焦慮跟三種行為焦慮密切相關：交際畏懼（communication apprehension）；考試焦慮（test anxiety）；負評價恐懼（fear of negative evaluation）。交際畏懼是“與他人交流時產生的以害怕或憂慮為特征的焦慮，是害羞的一種反應”；考試焦慮是“由于害怕考試失敗而產生的行為焦慮”；負評價恐懼指“對他人評價的恐懼、對評價場合的逃避和他人對自己做出負面評價的預料”。

Alpert和Haber（1960）首次把焦慮區分為抑制性焦慮（debilitating anxiety）和促進性焦慮（facilitating anxiety）。Scovel（1978：139）認為促進性焦慮激發學習者勇于挑戰新的學習任務，在情感上使學習者采取接近、應對行為。抑制性焦慮則促使學習者逃避新的學習任務，在情感上刺激學習者采取逃避行為。

3.3行為表現

外語學習焦慮可以是普通焦慮的一般表現，如臉紅、手心出汗、心跳加快等；也可以由外語課堂的獨特性引起，反應在學生的課堂表現、座位選擇、師生互動等方面：比如學生由于過度焦慮對課堂上某些不太引人發笑的事情夸張地大笑，回答問題時大腦一片空白，聲音微弱含糊。他們通常坐最后一排或者后排角落里，低垂著頭避免與老師目光接觸，并且很少主動舉手發言。極度焦慮者會有上課遲到、課前不做準備、上課不帶課本甚至曠課等逃避行為。

4.國內外外語閱讀焦慮的研究歷史

Satio等人于1999年開始涉獵外語閱讀焦慮的研究，他們制定了外語閱讀焦慮量表（FLRAS），實驗證明，外語閱讀焦慮是與普通外語焦慮既相關又有區別的一種現象。

Sellers的實驗證明，外語閱讀焦慮是獨特的并與普通外語焦慮有區別的，外語焦慮程度很高的學習者也傾向于有很高程度的外語閱讀焦慮，反之亦然。

國內學者Zhang的在海外情景下對于中國英語學習者的外語閱讀焦慮實驗證明，性別是非常重要的影響因素，男性和女性在外語閱讀焦慮的表現上有顯著的區別。同時，年齡也是一個很重要的影響因素。

而海外學生的外語閱讀焦慮實驗也證明了外國學生在進行中國材料閱讀時也同樣具有焦慮。

石運章發現學生在閱讀較長的英語材料時缺乏自信和模糊容忍度。石運章等人還發現中國大學生的外語閱讀焦慮程度比美國大學生高，男性的外語閱讀焦慮程度比女性高，外語閱讀焦慮與外語成績之間有顯著相關性。

盡管國內對于外語閱讀焦慮已做了大量研究，但是這個主題還是缺乏一些實證性的證明，在這個領域還需要更多實驗研究，外語閱讀焦慮還可以從多方面進行研究。

5.對以后外語教學的啟示和建議

5.1關注個體差異，幫助學生樹立信心，降低情感焦慮。首先，教師應該認識到，每個學生都是獨一無二的，都有其優點和缺點，在英語教學中，教師應該給予那些焦慮感較強，不善于表達自己的學生更多關心。其次，教師應該幫助學生樹立信心，在課堂上營造平等、和諧、愉快的學習環境，經常鼓勵學生，發現微小進步也要及時予以肯定。再次，教師在教學過程中，應考慮學生的程度，選擇難易程度合適的閱讀材料。

5.2發揮教師文化調節作用，加強文化背景知識教育。研究發現，學生在閱讀熟悉的背景知識下的文章，不但速度較快，準確性也較高。因此，學生應該注意不能只是依靠課本上的幾篇文章，而應該廣泛涉獵各方面的文章，創建自己的文化背景知識庫。

5.3幫助學生建立模糊容忍度，培養閱讀策略運用能力。有些學生在閱讀時看到不認識的詞，就會卡在那里讀不下去，教師應該教會學生容忍那些不認識的單詞和讀不懂的句子，只要不影響文章的大意及答題，這些就可以忽略。教師還可以讓學生分享自己覺得有用的閱讀策略，讓大家都嘗試，形成適合自己的閱讀策略。

6.研究的局限性

本研究旨在總結前人的研究和實驗成果，通過探討外語閱讀焦慮與外語閱讀成績之間的相關關系，為以后的閱讀教學提供一些教學意見，并沒有對其相關關系進行實證研究，希望以后的研究可以通過實證研究為此話題提供更多的實證證據。

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