通過課前預習hold住英語閱讀課堂

林梅

摘 要： 教育教學閱讀的重點是指導學生閱讀，教會學生一些閱讀的技巧和策略，幫助他們學會自主學習，同時提高閱讀速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣。作者對如何在英語閱讀教學中開展課前預習進行了分析。

關鍵詞： 英語教學課前預習 預習題案 自主閱讀能力

隨著新課程改革的不斷實施與深入，高中英語教材對學生的閱讀能力提出了更高的要求，更注重學生自主閱讀能力的培養，所以教師教學閱讀的重點是指導學生閱讀，教會學生一些閱讀的技巧和策略，幫助他們學會自主學習，同時提高閱讀速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣。指導學生學會課前預習是培養學生自主閱讀能力的有效途徑之一。課前預習就像“起跳板”一樣，起點高，跳得就高。在上每一單元的閱讀課前，我都會有計劃地指導學生進行課前預習，或者精心準備預習題案，效果顯著。

由于高中英語課文篇幅較長，新單詞較為集中，句型結構較為復雜，如果只是利用課堂45分鐘，授課過程就會非常緩慢，而且抓不住重點。這就需要教師布置學生先預習，在布置預習內容時，細化內容，由淺入深，循序漸進。牛津版英語教材每篇閱讀后都有習題sectionC ，sectionC ，sectionD和sectionE，這些題的設計目的都有利學生理解課文，屬于基礎習題。課前我都要求學生預習并且在規定的時間內完成這些習題，這樣才有實際意義，才不會使學生養成拖拉的習慣。當然，前提是學生要反復朗讀課文，在理解課文的基礎上記憶單詞，理解文意，提高閱讀能力。上課時，教師只要利用一小部分時間對這些題進行口頭提問，檢查學生的預習情況，然后重點講解有疑問的部分和重點內容，節省下來的閱讀課文和做Reading練習的時間，可以給學生做一些拓展和提高性的練習。這樣，在一定的時間內既練習了基礎內容，理解了課文，又達到了一定層次的提升。同時，要鼓勵學生在預習過程中敢疑、多疑，如這篇文章主旨大意是什么？提出什么值得思考的問題？作者想通過這篇文章告訴我們什么？課文是否有其他結尾或標題？等等。這樣的發散思維會加深他們對語言材料內容的理解，激發他們探求知識的欲望，在課堂上就會更積極主動地結合老師的講解得出答案，從而增強課堂學習效果。

另外，課前我也會經常設計預習題案，通過預習題案，幫助學生明確學習的任務和目標。預習題案的任務設計是要使每個學生明確每一課的知識要點，有一個完整的知識脈絡，了解每一課需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等；找出課文、句型中的重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。教師根據教學內容的不同和課堂的教學進度設計不同的預習目標和不同的預習題案，設計有針對性的、形式多樣的預習題，可以以填空、問答、表格等多種形式體現。設計的內容要注意連貫性，能活躍學生的思維、激活學生頭腦中已有的知識和經驗，為自主性學習活動做好準備。預習題起引路作用，學生可以圍繞設計好的預習題案展開預習。

對于文中單詞的預習，我不提倡學生先看生詞表，我向他們強調在閱讀課文時聯系其所處的語言環境，以及上下文，猜測詞義，作出正確的判斷。猜測詞義的能力對學習英語非常重要，遇到句子中的生詞，不能迫不及待地翻字典，而是要用大腦思考，養成不用工具書的閱讀習慣，形成獨立思考和解決問題的能力，這對考試的實際應用是非常重要的。

高中英語課文除了要求對知識進行理解和學習外，還要理解文化背景。課前，我通常鼓勵學生搜集并廣泛閱讀與新課文有關的信息。隨著多媒體的廣泛應用，學生查找資料越來越方便。每上一篇新課文，我都會根據每單元的不同話題鼓勵學生上網查閱相關的背景資料（沒有條件的學生可以互相討論獲取相關信息），以備課上積極參加討論。例如：在學習Module4 Unit2的閱讀課The honourable games之前，我給學生布置了如下查閱任務：（1）查閱奧林匹克運動會的創始人、創辦的時間、原因及興起與衰落的相關歷史，旨在讓學生通過了解這些事件，對奧林匹克運動有進一步的認識，為學習課文打下基礎。（2）仔細查閱歷屆奧林匹克運動會冠軍，了解這些人取得的成績，歸納他們自身具備的優秀品質，從而進一步了解課文，并學習他們朝氣蓬勃、勇于進取、超越自我、不甘落后的精神。學生在弄清這些信息之后，學習新課文時就會比較輕松，并聯系自身，有話可講，提高自信心。

在學生預習后，教師要相應地改變教學策略。因為學生預習時往往不是很透徹，所以教師必須根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，設計合理的教學過程。這就要求教師深入鉆研教材，結合學生的實際，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化成學生樂于接納的教學思路，在教學時隨時根據學生的預習情況調整自己的預設，用動態生成的眼光看待學生的預習，那么學生的預習和教師的教學一定能夠在課堂上和諧共存。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生”。英語教材內容多、難度大，教師要堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，使學生學會預習，進而學會學習，提高學生的自主學習能力，充分調動學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心。如果學生好好利用課堂學習的“起跳板”——課前預習，那么他們就會跳得更高、跳得更遠。