高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)特征探微

王菁菁

摘 要： 高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、情境性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)中的實(shí)施，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué) 特征

建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)信息生成，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與自身之外的事物接觸作用過(guò)程中會(huì)生成信息理解并發(fā)展智能，從中構(gòu)建起自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。這種理論要求在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。受這種理論思想的影響，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法要求學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與思考，積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系；同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。這一點(diǎn)如何在實(shí)際教學(xué)中得以體現(xiàn)呢？這是廣大一線(xiàn)化學(xué)教師必須思考和解決的問(wèn)題。此外，化學(xué)探究的有宏觀(guān)的物質(zhì)問(wèn)題，也有微觀(guān)的特質(zhì)反應(yīng)，蘊(yùn)含豐富的辯證唯物主義思想。所以，化學(xué)教學(xué)過(guò)程往往是豐富多彩的，最能讓學(xué)生有各自的思想，并在交流中發(fā)生碰撞。對(duì)于這樣的課程，實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是最合適的。

高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)要求教師在課堂上與學(xué)生展開(kāi)合作、交流、對(duì)話(huà)與互動(dòng)，要求教師不能總是按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，而要根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情境變化，及時(shí)抓住有價(jià)值的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步圍繞某一問(wèn)題學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，從而生成有效的化學(xué)課堂。

總體上看，中學(xué)化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有以下特征。

1.動(dòng)態(tài)性

生成教學(xué)是在真實(shí)具體的教學(xué)情境中，通過(guò)多種要素間的多邊交互活動(dòng)而不斷生成的，受多種因素的影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不可能總停留于某個(gè)狀態(tài)。由于它具有動(dòng)態(tài)性這一特點(diǎn)，這就要求教育工作者以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看待課堂教學(xué)。具體表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)上，教師既要吃透教材，又要有廣博的知識(shí)，以開(kāi)闊的視野對(duì)課堂進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，要突破學(xué)科壁壘，對(duì)所有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)開(kāi)放。在教學(xué)方法上，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化各種教學(xué)方法，使其發(fā)揮最大的效用。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)作為指標(biāo)。

2.生成性

“教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的，其進(jìn)行過(guò)程的全部豐富性及動(dòng)態(tài)相互作用過(guò)程，使其具有新的、超出原計(jì)劃的目的和可能”。生成課堂充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)生命的氣息，所謂生成性，在形式上表現(xiàn)為預(yù)設(shè)性的靜態(tài)生成和非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)生成；在主體上表現(xiàn)為學(xué)生生成、教師生成和師生共同成；在內(nèi)容上表現(xiàn)為顯性的學(xué)科知識(shí)、技能等生成，隱性的學(xué)科能力、學(xué)科意識(shí)等生成。要使課堂具有生成性，就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性。活動(dòng)性是因?yàn)榛顒?dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們生動(dòng)活潑的發(fā)展；主體性是學(xué)生在課堂中主動(dòng)地卷入整個(gè)過(guò)程，自發(fā)地參與，這必能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性；交互性是指課堂實(shí)質(zhì)就是主體間多元互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)的各個(gè)要素相互依存，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)其他活動(dòng)也相互依存。

3.真實(shí)性

部分教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中以自己的思維和語(yǔ)言代替學(xué)生的思維和語(yǔ)言，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受；一些教師只關(guān)注極少數(shù)優(yōu)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，這些僅僅是“虛假的交往現(xiàn)象”。理想的教學(xué)交往以真、善、美為價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目標(biāo)。平等性、開(kāi)放性、差異性、獨(dú)特性是交往的要素，這些是課堂教學(xué)的真實(shí)性所在。只有真實(shí)的教學(xué)情境才能讓學(xué)生投入情感，調(diào)用自己已有的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的才能。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，追求真實(shí)自然，不是僅講形式。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，可以輕松自如地參與學(xué)習(xí)，積極思考，不斷探索，充分“暴露”自己的思想。也就是說(shuō)“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下“要順著學(xué)生的思路教”。

4.情境性

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中生成的，離不開(kāi)具體的師生活動(dòng)與課堂環(huán)境，課堂教學(xué)情境由具體的課堂環(huán)境及教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)組成。由于它包含的教師、學(xué)生、時(shí)間等因素都在變化，因地教學(xué)情境也顯得復(fù)雜多變。在不斷變化的教學(xué)情境中，教師要及時(shí)地捕捉、適時(shí)引導(dǎo)、靈活調(diào)整，有效開(kāi)展課堂教學(xué)，脫離了情境，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成課堂可言。

5.開(kāi)放性

課堂生成的開(kāi)放性意味著，“它的產(chǎn)生并不按照人的主觀(guān)想法或預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，而總是伴隨著意料之外的事情和與計(jì)劃不符甚至背離的偏差而存在。動(dòng)態(tài)開(kāi)放性要求課堂教學(xué)的開(kāi)放性，具體體現(xiàn)在教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果等各個(gè)方面，如：師生開(kāi)放的心態(tài)與積極的行為，自由、民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，靈活而有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、困惑、情感、要求的真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，等等。”只有開(kāi)放性的課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的思維。開(kāi)放性一是指人具有開(kāi)放性，具有把握自我、發(fā)展自我的能力。二是指教學(xué)過(guò)程中信息來(lái)源多元化，給開(kāi)放性教學(xué)帶來(lái)豐富的資源，促使學(xué)生自主地成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力。三是教學(xué)過(guò)程的生成觀(guān)，預(yù)設(shè)是基于開(kāi)放的預(yù)設(shè)。四是時(shí)空性，開(kāi)放性教學(xué)不局限與固定的時(shí)間和空間。“開(kāi)放性意味著教學(xué)是一個(gè)變動(dòng)的生成過(guò)程，是對(duì)預(yù)設(shè)與封閉的反思和超越”。

總之，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、情境性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。