創設問題情境，激發學習化學興趣

邱長永

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的好奇心、求知欲，也能使學生快樂地學習。有興趣的學習，才能生動活潑高效。在化學教學中可以借助圖片、漫畫、flash等激發學生的好奇心，使學生積極、投入、高效地學習。那么，如何創設情境調動學生學習主動性呢？我在多年的教學實踐中，通過創設情境問題引導學習主動學習化學，取得了很好的效果。我的做法如下。

一、創設懸念問題，激發學生求知欲

在教學中，教師根據所教內容和學生的認知水平，精心創設一種引人入勝的懸念問題情境，因勢利導地指導學生追根尋源，進行探索。比如，為使學生對醋酸的性質有更深入的了解，我先給學生講了一個故事：在二次世界大戰中，一天，有個農婦提著一籃子雞蛋從德軍設置的關卡走過，一個士兵無意地從籃中拿起一個雞蛋在空中拋來拋去。此時，這個農婦臉上露出了緊張的神色，她為什么會緊張呢？這個士兵覺得可疑，經仔細檢查發現雞蛋殼上有密密麻麻的軍事地圖。請問：雞蛋殼上的軍事地圖是怎樣刻上去的呢？此時，學生欲罷不能，帶著強烈的好奇心和求知欲進入到酸的性質的學習中。

二、創設陷阱問題，激發學生思辨

教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應的“陷阱”，誘使學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導學生“自救”，讓學生在教訓的反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。除去95%酒精中的水，加無水硫酸銅后用蒸餾法。其中存在的“陷阱”是：用無水硫酸銅檢驗乙醇中是否有水，方案可行，但用無水硫酸銅除去95%酒精中的水則在蒸餾過程中硫酸銅晶體會因受熱而分解出水，應該改用生石灰進行實驗。

三、創設對比型、矛盾型、探究型問題，激發學生的探究意識和創新能力

對比使問題明朗，對比性越強，探究的問題更突出。對于相互看起來十分矛盾的問題，只要認真、細致地研究，發現內在的規律，就能揭開矛盾的表象，抓住問題的本質。

1.創設對比問題情境有助于引發學生探究心理，發展學生的求異思維，提高學生的聯想能力。比如學習“二氧化硫和氯氣都能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液退色”這部分內容時，通過對其原理是否相同的探究，找出二者的區別：二氧化硫可使品紅溶液、溴水、高錳酸鉀溶液退色。那么，是什么原因造成的呢？二氧化硫和氯氣均可用于漂白，若將它們混合使用效果如何？現在市場上時有不法商販用二氧化硫對食品進行漂白，請問用什么方法可以方便、快捷地加以鑒別？利用這些問題引導學生循序漸進地探究，學習效果顯著。

2.心理研究表明，認知是動機的根源。創設矛盾型問題能激發學生的探究意識，形成認知結構與知識結構之間的矛盾，使學生產生認知沖突，這種沖突會使學生注意力高度集中地解決關鍵性的問題。

在給學生拓展有關氧化鈉的知識時，我先提出這樣的問題：如果給你一瓶蒸餾水和一團棉花，能否不用火柴讓棉花著火燃燒呢？學生思維一下子活躍起來。這樣的問題在日常生活中從沒有遇到過，學生只知道水是用來滅火的，而不知道水還可以“生火”，學生感到新奇、疑惑，產生強烈的求知欲望。

3.創設探究性問題情境，可以把學生帶入科學探究的情境中，讓學生成為身臨其境的研究者，對問題設置的條件、內涵、關鍵、突破口等進行深度思考，從而發現問題、解決問題，有利于培養學生的創造性思維能力。

在學習鹽的性質時，學生往往認為：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，而鹽的溶液顯中性。對于這個問題，可以讓學生自己動手實驗，結果是碳酸鈉顯堿性，氯化銨、硫酸鋁顯酸性，氯化鈉、硝酸鉀顯中性。教師可以及時提問：為什么鹽的溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性呢？這樣就成功地激發了學生學習下面內容的興趣。

四、創設問題引導實驗，指導學生發現問題

化學實驗本身就蘊涵許多可探究的問題情境，實驗原理及條件、實驗儀器的選擇、實驗操作中的每一個細節問題，都能引起學生的好奇心和求知欲。因此，老師應根據教學需要，設計一些效果顯著的實驗，引導學生動手操作、獨立思考，對實驗中的新情境做進一步探究，從而發展問題意識。

我在金屬鈉與水的反應的教學中，當學生全面了解金屬鈉與水反應的有關知識后，先讓學生做了“鐵與硫酸銅”反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學方程式。然后讓學生推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉把銅從硫酸銅溶液中置換出來。最后補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并沒有把金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，伴有較少的黑色沉淀，并放出大量無色氣體。這一“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度活躍狀態，極大地調動了學習化學的積極性。

當然，在實際教學過程中，并非要一問到底，教師應根據教學需要，適時創設問題情境，構建問題系統，在引入新課時，在知識綜合訓練時，抑或在解決疑難問題時，等等。同時應注意，所創設的情境要聯系學生實際能力和水平，難易要適度，所用方法和手段要生動直觀，具有啟發性和開放性。同時，也要注意使創設的問題與學生的生活密切相關，不能脫離生活，也不能偏離教材，更不能違背科學規律，為“問題”而“創設問題”。

參考文獻：

[1]彭頻頻.“中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告”化學教育，2001（6）：27.

[2]西南師范學院化學系編.中學化學教學法，1986.

[3]陸偉生.“化學教學中學生問題意識的培養”化學教學，2004（11）：16.

[4]李秉德主編.教育科學研究方法.人民教育出版社，1990.