系統(tǒng)功能語法理論與英語詞匯教學(xué)策略

王富濱

摘 要： 詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，如何更合理有效地進行英語詞匯教學(xué)是大部分教師所關(guān)心的問題。本文從系統(tǒng)功能語法的理論框架出發(fā)，從搭配、語義場兩個方面，闡述了其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)功能語法 英語詞匯教學(xué) 語義場

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生一般要求的推薦詞匯量是4795個單詞和700個詞組；較高要求的推薦詞匯量是6395個單詞和1200個詞組；更高要求的推薦詞匯量是7675個單詞和1870個詞組。這些要求充分顯示了英語水平及能力的提高在某種程度上依賴于一定詞匯量的積累。英語學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量與他們的英語總體水平呈正相關(guān)，即詞匯量越大，英語水平就越高（楊林云，1999）。Murcia 和 Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時擁有大量的詞匯，比掌握了幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這一說法強調(diào)了詞匯量的重要性，同時也指出了詞匯是閱讀理解與進行有效語言交際的材料。Wilkins曾提出“沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么都無法表達”的觀點，更是一針見血地指出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果說語言是一座萬丈高樓，那么詞匯則是砌樓的磚瓦，沒有一定的詞匯量，語言技能將無從談起。

二、系統(tǒng)功能語法概述

系統(tǒng)功能語法實際涵蓋兩個部分，即系統(tǒng)語法和功能語法。韓禮德的這一完整語言研究框架體系認(rèn)為它們是兩個密不可分的部分。系統(tǒng)語法旨在把語言作為一個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)或稱意義潛勢（meaning potential）系統(tǒng)解釋，分析其內(nèi)在關(guān)系，這一網(wǎng)絡(luò)中包含各個子系統(tǒng)，語言使用者可以從中做出選擇。功能語法的目的則是要揭示語言是一種社會交往方式，其依據(jù)是：假設(shè)語言系統(tǒng)及構(gòu)成這一系統(tǒng)的各種語言形式不可避免地由它們的用途或充當(dāng)?shù)墓δ軟Q定。

在系統(tǒng)語法中，系統(tǒng)概念是解釋原則的中心出發(fā)點。韓禮德從其導(dǎo)師弗斯那里繼承了“系統(tǒng)”這個概念，并對它重新進行定義，把語言看做是一個“意義潛勢系統(tǒng)”。他建立了一個完整的理論模式，并啟用了一系列新的術(shù)語。韓禮德的“系統(tǒng)”定義是，把每一個語言系統(tǒng)看做是“（語言行為）潛勢”，是“選擇范圍”，整個語言系統(tǒng)被看成是“含有系統(tǒng)的系統(tǒng)”，就是說，語言系統(tǒng)由很多系統(tǒng)組成。每種語言都有許多系統(tǒng)，例如英語中的系統(tǒng)包括數(shù)的系統(tǒng)、人稱系統(tǒng)、性的系統(tǒng)和時態(tài)系統(tǒng)等。在一個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，兩個系統(tǒng)可以是沒有依賴關(guān)系而并存的（即simultaneity），也可以是有依賴關(guān)系的（即dependency）。進一步說，韓禮德把語言看成含有三個層次的符號系統(tǒng)，由語義系統(tǒng)、詞匯—語法系統(tǒng)和音位系統(tǒng)組成。這三個最基本的層次是實體、形式和情境。

系統(tǒng)語言學(xué)有以下幾大特點：①系統(tǒng)語言學(xué)十分重視語言在社會學(xué)上的特征。②系統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言是做事的一種方式（a form of doing），而不是知識方式（a form of knowing），并區(qū)分了語言行為潛勢和實際語言行為。③系統(tǒng)語言學(xué)比較重視對個別語言以及個別變體的特點描寫。④系統(tǒng)語言學(xué)用連續(xù)體（cline）的概念來解釋許多語言事實（即不符合語法→更加反常→不太反常→不太慣常→符合語法）。⑤系統(tǒng)語言依靠對語篇的觀察和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來驗證自己的假設(shè)。⑥系統(tǒng)語言學(xué)以“系統(tǒng)”作為基本范疇。

韓禮德及其他功能語言學(xué)家們認(rèn)為語言在社會中的使用目的是交流，他們認(rèn)為語言之所以這樣，在于它要充當(dāng)某些功能，也就是宏觀功能（macro-function）或是純理功能（meta-function），即概念功能、交際功能和語篇功能。

概念功能指的是語言能夠傳遞新信息的功能，向聽話人傳遞他所不知道的信息。它可以再分成經(jīng)驗功能和邏輯功能，交際功能是指用語言表達社會關(guān)系和私人關(guān)系的功能，包括講話人進入語言情境，開始講話的形式。語篇功能是指語言具有一種機制，能把無限的口頭語言或書面語結(jié)合成一個連貫流利并具有生命力的語篇，而不是漫無目的的句子堆砌。韓禮德指出，三種宏觀功能或純理功能都是意義潛勢的組成部分。

三、系統(tǒng)功能語法理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭配理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

最先由J.R.Firth在他的語義學(xué)理論中提出“搭配”這個詞，認(rèn)為理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互關(guān)聯(lián)，語義學(xué)家稱之為詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。搭配理論指在某些詞之間存在著搭配關(guān)系，但在另一些詞之間卻不存在搭配關(guān)系；在語義上有聯(lián)系的詞，在語言的實際運用中不一定有搭配關(guān)系。

曾有人指出，中國學(xué)生學(xué)英語，最大的問題是詞匯，而詞匯最大的問題在于搭配。通過掌握固定搭配來進行詞匯教學(xué)，是解決詞匯問題的一個重要方法。記單詞時最好把他們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，有利于形成長期記憶，記得牢；而在使用輸出的時候，便于提取，用得準(zhǔn)。

英語的搭配形式種類很多，這些復(fù)雜的搭配形式與種類和它們表示的不同意義，就是對專門從事英語語言工作的人來說都是一件令人頭痛的事。因此，除了讓學(xué)生有意識地進行專門練習(xí)外，還要讓學(xué)生學(xué)會自己對搭配形式進行歸納、總結(jié)。

（二）語義場理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語義場又稱為詞匯場（lexical field）和領(lǐng)域（domain），是關(guān)于詞匯系統(tǒng)中詞義分析的學(xué)說，是指在意義上相互關(guān)聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)。語義場理論主要具有三個特點：①相對性：上下義關(guān)系不是絕對的、固定不變的，而是相對的。也就是說，某一個詞對一組下義詞來說它是上義詞，但是，對另一個表示概念的上義詞來說，它又是下義詞。如：horse對mare，mule，mustang來說是上義詞，對animal來說是下義詞。②民族性：不同的語言中，在某一個共同概念支配下所構(gòu)成的語義場可能不同，因此語義場具有民族性。③交錯性：語義場的交錯性體現(xiàn)在兩個方面。一方面，一詞一義相對于不同的詞構(gòu)成不同的語義場。如parent既可以跟father和mother構(gòu)成上下場，又可以跟child構(gòu)成一系列反義義場。另一面，一詞多義跟不同的詞構(gòu)成不同的語義場。

Trier（1931）提出的語義場理論認(rèn)為，一個語言詞匯中的某些詞項是相互聯(lián)系、相互依存的，很多詞可以在同一概念的支配下結(jié)伴在一起構(gòu)成語義場。根據(jù)這種語義場的理論，在學(xué)習(xí)一個單詞時，老師應(yīng)注意它的常用搭配和使用場合，以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞與詞之間的橫縱合關(guān)系。比如語義場理論認(rèn)為單詞與單詞之間存在一種同義關(guān)系的語義場，即意思基本相同，并且在某種程度上可以相互替換，而在發(fā)音、拼寫、用法上不同的詞組成的一種語義場。例如important一詞，看到這個單詞的時候，我們還可以同時想到諸如 significant，meaningful，elementary，fundamental，fatal，vital等。

除此之外，還有反義關(guān)系的語義場。反義義場是指由語義相對，相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語義場。它可分為兩極義場、互補義場和換位義場。兩極義場是指由語義相對、形成兩極的詞構(gòu)成的語義場。如：soft—hard，big—small等。換位義場，即語義上既相對對立，又相互依存的詞組成的語義場，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對立的統(tǒng)一體。如give—receive，parent—child。

另外還有整體與部分義場。如 human body的語義場包括head，face，neck，shoulder，chest，belly，leg，feet等。這些都可以在教學(xué)過程中作為輔助詞匯教學(xué)的方法，擴展詞匯面，提高詞匯教學(xué)效率。

語義場理論對語言詞匯系統(tǒng)內(nèi)部詞匯語義的闡述及心理學(xué)家和語言學(xué)家對人類記憶詞匯的研究結(jié)果說明，詞匯不是一個個孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。詞匯語義上的聯(lián)系形成了記憶中的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，只要記起其中的一個詞，就會聯(lián)想或激活其他詞。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該只滿足于用解釋詞義或讓學(xué)生死記硬背單語及雙語詞匯表等方法來講授詞匯，以此擴大學(xué)生的詞匯量，還應(yīng)該利用詞匯的同義、反義、上下義、互補等關(guān)系，促進學(xué)生詞匯量的增加。

四、結(jié)語

美國學(xué)者Norman Lewis在Word Power Made Easy（1978）一書中指出“停止詞匯的擴大就等于停止知識的增長”。這一說法再次強調(diào)了詞匯量的重要性。詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生有效掌握更多的詞匯是整個外語教學(xué)的中心議題之一。我們利用系統(tǒng)功能語法理論中的搭配理論、語義場理論，對其在詞匯教學(xué)中的作用和應(yīng)用進行大概的分析，希望對各位同仁在以后的教學(xué)實踐中起作用。

參考文獻：

[1]Murcia，M.& Rosensweig，F(xiàn).Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [J].New bury House，1979.

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold，1972.

[3]Norman Lewis， Word Power Made Easy， 1978.

[4]大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007.

[5]楊林云.大學(xué)英語精讀詞匯教學(xué)調(diào)查與分析.外語與外語教學(xué)，1999（07）.

[6][5]陸國飛.系統(tǒng)功能語法與英語詞匯教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1999.