英語課堂實施互動教學的必要性研究

陶育華

摘 要： 長期以來，中國傳統的英語課堂教學模式是以教師為主導的教學模式，以語法灌輸為主的教學內容，強調寫作能力閱讀技巧，而輕視寫作和口頭語言交流的能力運用。但是隨著時代的發展和進步，這種傳統的教學模式越來越體現出其局限性和弊端，學生缺乏主動性，教學缺乏趣味性，投入時間長而學習效果差是這種教學模式的通病。在ESL（English as a Second Language）課堂中，教師們越來越意識到教學者和教學對象在課堂上互動的必要性，提高學習者的興趣，激發學生在課堂上的參與度和熱情，極大地活躍課堂氣氛，增強學習效果，進而實現語言學習的最根本目的：以該種語言為介質進行無障礙交流。本文向讀者介紹了英語課堂互動的重要性，教師可以采用的互動模式，具體操作方法，以及如何針對學生的表現給出及時有效的反饋。

關鍵詞： 英語課堂教學 互動式 社團語言學習法

一、引言

互動式的英語課堂教學法能夠有效調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使得教師順利地執行既定的教學目標，保證課堂的良好教學效果。學生和教師在課堂上的平等融洽的互動打破了以往傳統的以教師為主導的教學模式，激發學生學習英語和使用已掌握知識的主觀意愿，契合現今的外語教學以交流為主的大趨勢，符合時代發展的要求。為實現這種課堂教學模式的轉變，增強教學效果，實現既定教學目標，教師要進一步了解課堂互動教學的方法、執行手段等。

二、實施課堂互動教學的意義

課堂互動教學是契合時代要求的先進教學方式，符合當代人學習外語的要求和目的，體現出英語教學方向的進步和不斷發展，具有積極的重要現實意義。

其一，互動課堂教學能夠最大限度地提高學生的交流能力和詞匯水平和語言使用的準確性，教師及時的鼓勵和表揚還能極大地增強他們交流的信心。

其二，互動教學要求教師作為課堂語言學習的主導者，必須有扎實的語言功底和深厚的文化積淀，這就要求教師不斷提高自身素養，提升自己的業務素質，讓課堂教學目標得以順利實現。

對于英語教師來說，能夠靈活掌控課堂氣氛并非易事。語言學習的課堂節奏和傳統的以文化為主題的課堂節奏大相徑庭。所以，領悟你身處的課堂類型和教學對象對于一個語言教師能否輕松掌握課堂節奏至關重要。

三、采用方法

教師在課堂上采用的互動形式主要取決于教師自身的教學理念和本人所受到的專業訓練。有些教師專注于語法和翻譯教學，而有些教師則注重于語言的交流功能，所以在教學時會使用側重于交流的方法而較少地解釋語法結構和練習。社團學習法（Community Language Learning， 簡稱 CLL） ， 又稱咨詢法（ Counseling Learning） ， 產生于 60年代初期的美國， 這種方法較多地采用了心理學中的理論和實踐方法。采用社團學習法的教師會盡量避免使用灌輸的方式進行教學而較多地采用心理暗示和引導的方法對學生進行啟迪，讓學生有機會對自身犯下的錯誤加以認識和糾正。和傳統的語言課堂教學模式相比，采用社團教學法的教師更加注重教師和學生之間的雙向交流，更注重營造平等和諧的課堂交流氣氛。社團語言學習法因其所依賴的深厚的心理學基礎，使得教師能夠更好地掌握學生在學習過程中的心理變化和情緒，進而及時對自己的教學進度和方式進行調節，以期取得更好的教學效果。但是在實際操作中，絕大部分的教師不會囿于一種教學模式或是策略，而是傾向于將幾種教學策略融合起來從而營造更加融洽的課堂教學氣氛。學生需要來自教師的對于所學語言的正確指導，而這解釋了為什么僅僅是靠學生自身的意識和理解是遠遠不能實現有效外語學習的原因。語法和詞匯是外語學習的重要組成部分，是學生進一步掌握一門外語的關鍵，在沒有正確的指導和糾正的前提下，大部分學生是無法掌握外語技能的。除此之外，學生還要有積極使用外語進行交流的動機。主動性是促使學生學習的最佳動力。首先，教師要在課堂上強調這一點：“只允許使用我們正在學習的語言進行交流。”其次，教師可以開展一些和所教授內容相關的互動性游戲和練習活躍課堂氣氛和幫助學生實現學習目標。在此類活動中，學生被要求完成和課堂教學內容相關的任務，通過和別的教學對象或是教師的合作與交流，達到既定的教學要求。

四、互動形式

課堂互動的形式多種多樣，教師可以根據自己的教學目標和風格采用不同的課堂互動模式。比較常見的模式有以教師為主導的活動。顧名思義，教學者是這種模式的主導者，這種課堂教學模式是使用最為廣泛的教學模式，主要內容包括講解語法的概念和運用，板書例句，組織全體學員進行討論，進行口頭練習和對話，并邀請個別學生回答問題，等等。另外，學生亦可以進行自主學習，比如可以讓學習者自發組成小組和團隊。可以有人數的限定，當然亦可以整個班級為整體就同一要求或是課題進行研究或討論，而教師只要充當規則的闡述者和活動進行方向的指導者即可。在活動進行過程當中，教師可以作為旁觀者或是仲裁者的角色出現，也可以以其中一方的參與者出現，但是要注意活動評判的公正性和趣味性，從而調動參與者即學生的積極性和專注力，達到有效課堂互動，掌握所學語言技能的最終目的。

五、教學側重點

在決定使用一種課堂互動模式之前，教師首先要明確自己的教學目標即教學側重點：語言使用的流暢性還是準確性。在以語言使用流暢性為教學目標的課堂互動中，教師要學生盡可能流利地用所學語言進行交流。側重于語言使用流暢性的課堂活動的宗旨就是鼓勵學生多多使用自己學到的語言以達到與別人無障礙交流的目的。與之相仿的是側重于語言使用準確性的教學目標，這類教學要求更高，教師通常需要學生專注于某個側重點，如語法或是某個特定詞匯，進行針對性的練習，強調使用的準確性。在此類練習中，發音準確或是語音語調，陳述連貫與否皆為次要，教師通常只要求目標詞匯或是語法結構的準確性。

教師對于學生的表現反饋是課堂互動的一個重要組成部分。學生需要教師及時地糾錯和反饋實現進步的目的。在以準確性為目標的互動中，教師要立刻指出學生所犯的錯誤，而在以流暢性為目的的互動中，教師只要專注地傾聽，并在不打斷學生思路的情況下指出重大過失即可。教師可以以口頭或筆頭的形式給出反饋意見。在有些場合下，教師可能需要在全體學生面前針對某個學生的表現或所犯錯誤給出意見或是反饋，而有時則視情況需要對整個班級或是團隊的表現加以點評，無論點評對象是個人或是群體，教師要始終注意措辭的方式，以免讓學生產生尷尬的感覺。

六、結語

改變傳統的教學理念，在實施新的教學法時尤為重要。教師應該摒棄以往的以教為主的僵化思維，考慮到學習者的實際需求和意愿，積極研究多維的教學模式和雙向多邊的課堂交流模式，使得英語課堂教學改革真正得到貫徹執行。

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