高中化學教學的點滴體會

王偉華

1.更新教育觀念，轉變教學行為，提高自己的專業素養

化學新課程的實施，要求高中化學教師教學行為發生根本性的改變：首先，要尊重每一位學生，善于挖掘每一位學生的閃光點，對學生的進步、成功都要關注，并及時給予鼓勵、評價、贊賞；要善于傾聽學生的意見，在教學中改變教師的“權威”，走下講臺，走進學生的生活、學習之中，與學生一到討論、探究、查閱資料、社會調查，作為學生的合作者，與學生共同學習、共同提高。其次，新課程增加了學生的生活知識、社會知識，加強了科學、技術與社會的聯系，增添了當今高新技術發展的前沿科學知識，化學教師要善于組織、引導學生收集有關生活與化學、社會發展與化學等各方面知識，并組織學生討論，激發學生的學習興趣，激勵學生主動地探索新知，獲得成功的喜悅，培養學生主動學習的能力。再次，在新課程標準的指導下，教學資源就不再局限于課本，也不再局限于純化學研究。因此化學教師要善于綜合各科知識，善于挖掘課程資源，與社會、家長取得聯系，綜合多重教學資源，為化學教學服務。

2.做好初高中化學的銜接

高一新學期剛剛開始，就有少數學生化學課上聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心理。其原因在于初、高中化學的培養目標和課程體系設置是截然不同的。初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。從教科書及教學實際中可以看出初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但“知其然”而且“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種機械、死板的方法不適應高中教學注重能力培養的要求。因此，作為學習主體，學生應該積極地面對和適應這種變化和要求，不因暫時的困難而惶恐和退縮。同時，作為學習過程的主導者，高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上幫助學生掌握基礎知識和基本方法，其目的是發展學生學習能力，使其在課外能夠自主地學習掌握更多知識。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負培養不同種能力的任務。教師應將對學生學習方法的指導貫穿于教學的各個環節之中，結合課本內容，創造和把握各種機會對學生的能力進行培養。此外，要充分認識到良好習慣的養成可使學生終生受益，幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握解題流程、實驗規范等，培養學生全面的化學知識學習和應用能力。

3.堅持教學目標多元化

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式，以及學生學的方式起到決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能，并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學進行培養？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據。例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質，以及它們的一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表做準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象得出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

4.課堂提問問題的難度設置要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒意思，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中有目的地根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮創造力。

舉個例子，在學過硫化氫的性質后，如果問“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學性質？”或“你學過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問題太簡單或難度過高，學生都不知從何答起。所以對一些問題，我們應把握好其難度，不妨做一些處理。例如以上問題可以這樣設計：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么？”對于這種問法，只要學生聯系以前學過的氯氣的性質，經過認真地思考和分析，就能夠做出正確回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯系舊知，還能激發學生積極思考，因而是有價值的。

5.利用信息技術開展學實驗教學

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式，而且有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。如利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗如硫酸的工業生產流程、合成氨、布朗運動、各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件等限制，難以通過實驗向學生直觀展示，因此學生缺乏感性認識，印象不深。但是，運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學變化。從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，不僅能提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，而且能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力。