談多媒體課件在生物教學中的應用優勢

楊小變

摘 要 多媒體應用于生物，使學生不僅能學到現階段生物學科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學知識，跟上生物科學發展的時代步伐。

關鍵詞 多媒體 生物教學

目前基礎教育領域正進行著一場意義深遠的課程改革，要培養能適應新世紀需要的具有創新能力的一代新人，需要將現代化的教育技術應用于學科教學，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，以提高教學效率，改善教學效果。將多媒體應用于生物教學有著諸多的優勢，具體體現在：

一、利用多媒體，直觀形象

多媒體能有效的彌補傳統教學的不足，化抽象為具體。把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，充分的展示出來，從微觀到宏觀，從宏觀到微觀，生物情景從延遲到快速，能從靜態到動態，從而調動學生的感官功能，為突破課文的重難點創造出良好的氛圍。例如，生命的起源和生物的進化，二者時間跨度都很大，且原始生命起源過程不可能重演，環境條件不可能改變。這樣，完成此課時，一方面留給學生以廣闊的想象空間，另一方面也給學生理解進化論學說帶來很大困難。這時，充分運用多媒體的展示，可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短，幫助學生對生命現象及生物發展進化規律的理解，使他們更好地形成感性認識。

生物科學的發展離不開生物實驗，因而，實驗在生物教學中是必不可少的，學生的很多能力也是從實驗中獲得的，但有個別實驗卻要受到學校條件的限制而沒辦法做，這些內容又都是需要學生掌握的，怎么辦呢？這時，多媒體輔助教學工具就有用武之地了，通過觀看別人的操作，來增強學生對這部分知識的學習。

二、利用多媒體，生動有趣

“興趣是最好的老師”，是學習的“永動力”。“ 哪里有興趣，哪里就有記憶”，學生作為教學活動的主體，有了濃厚的學習興趣就能主動持久地去學習。在傳統的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣而采用的，或是繪聲繪色的詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體教學能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、動靜結合，把學生帶入無盡的自然奧秘中，學生興致濃厚，課堂效率也相應提高了。學生在環環緊扣的學習活動中，積極參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。

可見，利用多媒體輔助教學工具，對創設情境、產生求知氛圍、激發學生興趣、吸引學生注意力是大有益處的。

三、利用多媒體，靈活方便

多媒體的合理使用，是教師完成傳遞知識、培養情感及反饋信息的一個重要途徑。聲情并茂的畫面及講解，為培養學生的求知欲帶來了不可估量的奇效，使學生入情入境，激活學生思維，明顯提高了教學效率。另外也減少了傳統掛圖“掛上去、取下來”的麻煩，節省了課堂時間，使教師與學生之間的互動增多。而且，多媒體課件還具有容量多、密度大的優點，在鞏固練習、典型例題評改中這些優點尤為突出。例如，《尿的形成和排出》這一節知識結構復雜，內容較豐富，知識點較為抽象。傳統教學運用的掛圖、模型及板書等都是靜態過程，不便學生理解。而且，完成此教學需要大量時間，很難突破教學難點。在教學中引入多媒體課件，可運用多媒體技術展示的優勢，連續展示泌尿系統的組成、結構圖片，尿液的形成及排出過程的動畫，從而形象、直觀、生動地表達出復雜抽象的生理過程，教學重點、難點也就迎刃而解。

四、利用多媒體，素材豐富

從生物教學內容來看，主要從微觀和宏觀兩個方面來闡述生物的生命活動規律；從生物種類來看，則主要講述動物、植物和微生物的生命活動規律。很多教學內容單靠枯燥的語言、幾幅掛圖、幾個靜態的模型是很難表達的。如何讓這些內容變得具體、直觀、生動有趣呢 ？豐富的網絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。例如，國家教育部決定從2003年起，在中小學開設預防艾滋病專題教育課，通過網絡下載一些專題片，初中讓學生了解艾滋病的基本知識、預防方法和措施，培養自我保護意識，讓學生進一步了解預防與控制艾滋病的相關知識，正確對待艾滋病病毒感染者和患者，學會保護自己，培養對自己，對他人及社會的責任感。

五、利用多媒體，進行情感教育

學生的科學素養的表現之一是：理解科學、技術和社會之間的關系，從而通過參與和解決現實中的具體問題，把所學的知識和方法與實踐相結合，能對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的判斷，能夠采取適當的個人行動。

多媒體課件的應用通過對學生感官產生的多樣性刺激，及時、準確提供的詳實而富有感染力的各種資料，引起學生的震撼。例如，通過讓學生收集我國體操運動員桑蘭干細胞培養治療癱瘓的資料，向學生傳授知識的同時，讓學生體驗我國科學前沿的動態。

總之，多媒體課件應用于生物教學，教學時間不再受課堂45分鐘的限制，學生可在課后通過課件繼續學習和練習。課堂教學組織形式也由單一性、單調性走向多樣化和趣味性，使學生不僅能學到現階段生物學科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學知識，跟上生物科學發展的時代步伐。

參考文獻：

[1]覃玉波. 信息技術與初中生物教學的整合[J].教師交流，2009.4.

（作者單位：安徽師范大學亳州中藥科技學校）