研究性學(xué)習(xí)與精神成長

劉鳴鏑

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式使其養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，形成在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的態(tài)度與能力，豐富生活的體驗(yàn)，形成積極進(jìn)取的個(gè)人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 精神成長

研究性學(xué)習(xí)是一門活動(dòng)課程、實(shí)踐課程，它讓學(xué)生有機(jī)會(huì)豐富自己的生活閱歷，張揚(yáng)個(gè)性。為此，在以課題為載體的研究過程中，我們不但要關(guān)注學(xué)生研究的內(nèi)容和結(jié)果，更重要的是對學(xué)生的生活技能及情商的培養(yǎng)。《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)綱要》指出，研究性學(xué)習(xí)課程以課題研究為載體，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)習(xí)方式主要包括三類：獨(dú)立的學(xué)習(xí)、競爭的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)。這三類學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長都有重要價(jià)值。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以自主體現(xiàn)、自我管理為主，教師的角色更像是一個(gè)學(xué)科教師與課題導(dǎo)師的綜合體。在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中無論采用問題解決式的學(xué)習(xí)模式還是基于項(xiàng)目活動(dòng)式的研究性學(xué)習(xí)模式，合作式的學(xué)習(xí)是最合適的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人生活和事業(yè)上的成功，只有20%依賴于人的智力因素，即智商水平，而80%是決定于人的非智力因素，即情商水平。而美國心理學(xué)家高曼綜合心理學(xué)的研究成果認(rèn)為，智商與先天性因素關(guān)系較為密切，而情商的高低更取決于后天因素，它主要是通過后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和鍛煉形成的。當(dāng)今這個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，更加注重人與人之間的合作，一個(gè)人不可能作為一個(gè)孤立的個(gè)體生活。我們必須學(xué)會(huì)與人合作。所以我們強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)必須以課題小組的方式進(jìn)行研究，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。而且只有在共同的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性才能夠相互接納，思想才能夠相互碰撞，情感才能夠相互交融。我們要讓學(xué)生在與人交往的過程中，深刻理解人與人的關(guān)系，理解社會(huì)生活的真諦，熱愛自己和他人，熱愛社會(huì)。

此外，在合作式研究性學(xué)習(xí)中，小組成員在相互交流過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)碰撞、爭議、摩擦。有因不同見解引起的，有感到被冷落引起的，有誤會(huì)引起的，有自我感覺得不到尊重引起的，有獨(dú)斷專行引起的，有看不慣組員引起的，等等。而學(xué)生在共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，只有相互合作與共享，才能獲得成功。

高效的目標(biāo)達(dá)成需要學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程較長，內(nèi)容較復(fù)雜，要完成研究任務(wù)，僅靠一個(gè)人的努力是不夠的。合理的分工、高效的合作是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。為此，我們不但要與人合作，還要在合作過程中學(xué)習(xí)與人合作的方式，提高合作能力。

實(shí)踐證明，為了更好地分享與合作，小組的人數(shù)應(yīng)該為4～6人，人數(shù)太少，無法體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，人數(shù)太多容易產(chǎn)生各種問題，不易管理。合作意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的開展有利于創(chuàng)造良好的人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)部必須分工與合作，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。沒有合作，很難有課題研究的成功。

2.讓學(xué)生形成在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的態(tài)度與能力。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生各種問題。曾聽過一節(jié)研究性學(xué)習(xí)公開課。有一位高年級(jí)的女同學(xué)向高一的學(xué)弟們講述了這樣一段經(jīng)歷：他們組的課題是研究當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的合理性，她所分配到的任務(wù)是查找商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的合理性的理論依據(jù)。找遍了當(dāng)?shù)氐膱D書館、新華書店，查閱了網(wǎng)絡(luò)，甚至跑到了蘇州市圖書館都一無所獲。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，她還是不想放棄，于是說服了爸爸媽媽利用休息日抱著最后一絲希望獨(dú)去上海，發(fā)現(xiàn)新華書店里有很多自己需要的資料，甚至還遇到了一位專門教授該專業(yè)的大學(xué)老師，可以說是滿載而歸。

3.豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，形成積極進(jìn)取的個(gè)人品質(zhì)。

學(xué)習(xí)的含義不僅僅與知識(shí)有關(guān)，還與生活有關(guān)。學(xué)習(xí)其實(shí)就是生活，學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)生活。所以在學(xué)習(xí)過程中我鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走入校園，走入社會(huì)。當(dāng)然學(xué)生每次外出我都是提心吊膽的。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的安全高于一切。社會(huì)、家長的壓力使得學(xué)校一些正常的有益的教育活動(dòng)難以正常進(jìn)行。但是只要學(xué)生有精心準(zhǔn)備的外出計(jì)劃，一般我會(huì)同意其活動(dòng)。我還會(huì)有意激勵(lì)一些性格內(nèi)向，社交能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外的訪談活動(dòng)，其精心的準(zhǔn)備使訪談活動(dòng)越來越自然。基本上訪談十次左右，學(xué)生的社交心理和能力就會(huì)有很大變化，我們可以從他們階段性匯報(bào)、結(jié)課報(bào)告等活動(dòng)中看到他們的成長。學(xué)生走出象牙塔，獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人品質(zhì)就會(huì)在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到積極進(jìn)取的鍛煉。

學(xué)生的精神成長可以貫穿于研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是主要體現(xiàn)在研究方案的實(shí)施過程中。老師應(yīng)該認(rèn)真貫徹研究性學(xué)習(xí)的課程理念，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中不單單獲得創(chuàng)造知識(shí)的能力，更重要的是使其精神在學(xué)習(xí)中不斷成長。讓協(xié)作精神、求實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)精神、科學(xué)精神一起在學(xué)生的心海中孕育成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一年級(jí)《研究性學(xué)習(xí)》活動(dòng)材料與過程指導(dǎo).江蘇教育出版社，2007.6，第三版.

[2]研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)綱要.2007.10.