素質教育視野下高職校園文化活動體系的構建

高強　李紅　張妍妍

摘要：校園文化活動對繁榮校園文化生活，提高大學生的綜合素質具有重要的意義。以徐州工業職業技術學院為例，介紹了素質教育視野下“職業為導向、育人為核心”校園文化活動體系的實踐情況，以期更好地促進高職院校素質教育的開展。

關鍵詞：高職院校；素質教育；校園文化活動

校園文化活動是以學生為主體，以校園為主要空間，由廣大師生直接參與的一種群體性活動。經過多年的發展，校園文化活動由少到多，由多到精，數量和質量都有了顯著提高，內容已涵蓋理想教育、學術科技、文體藝術、創業創新、心理健康等多個方面，各高校也逐漸形成了富有特色的校園文化品牌活動和活動體系。種類繁多的校園文化活動對營造校園文化氛圍、繁榮校園文化生活、促進學生健康成長起到了重要的作用。在新的歷史時期，面對社會發展對高職教育提出的人才培養要求，高職院校要不斷豐富和創新校園文化活動的內容和形式，按照職業的發展方向，建立以育人為核心的校園文化活動體系，使學生在參與校園文化活動的過程中全面提高自身的職業素質，從而培養出適應社會發展需要的高素質技能型人才。

一、構建以“職業為導向、育人為核心”校園文化活動體系的必要性

隨著知識經濟的來臨和新興產業的發展，社會的勞動結構和生產方式都發生了巨大的變化。企業競爭的焦點由資金、設備、技術等傳統資源轉向員工的素質水平。誰擁有了高素質人才，誰就擁有了競爭的優勢，培養一支掌握現代科學技術、具備較高職業技能的員工隊伍，成為推動企業發展的根本動力。[1]目前，部分員工的素質與企業發展對人才的需要還有一定的差距。高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、管理、服務一線的，能力強、素質高、懂技術、會管理的高端技能型專門人才的任務。為滿足社會發展對高職人才培養提出的新要求，各高職院校采取深化教學改革，改善校園文化環境，加強專業實踐等措施加強學生職業素質的培養。在這些措施中，校園文化活動因形式靈活多樣、能力培養全面、貼近校園生活等特點受到學生的普遍歡迎，是一種行之有效的素質培養手段。

教育部、團中央出臺的《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中強調：“要精心設計和組織開展各種內容豐富、形式新穎的思想政治、學術科研、文體娛樂等校園文化活動，充分發揮校園文化活動的各種功能，把大學生德、智、體、美等教育滲透到校園文化活動之中，以熏陶其思想感情，充實其精神生活，升華其道德境界，以培養祖國需要的合格人才”。目前，高職院校的校園文化活動以文體類活動為主，在內容和形式上一味強調活動的趣味性，在促進學生職業素質方面的作用沒有得到有效地體現。特別是校園文化活動的組織方涉及學校各職能部門和各二級院系，缺乏工作溝通和整體設計，造成大量活動在簡單層次上的重復運行，學生疲于參加各類活動，對活動產生了應付甚至抵觸心理，影響了學生參與校園文化活動的熱情。因此，構建“職業為導向、育人為核心”的校園文化活動體系已成為高職院校素質教育的一項迫切任務。

二、以“職業為導向、育人為核心”校園文化活動體系的構建

徐州工業職業技術學院秉承“質量立校、特色強校”的辦學理念，根據地方經濟建設與社會進步的實際需要，形成了“雙能并重，三元融入，四層遞進，產學互動”的人才培養模式和“實現學生通用職業能力的提高、良好職業態度的養成和基本素質的提升，促進學生的全面發展”的素質教育目標，以期為蘇魯豫皖經濟建設和社會發展提供有力的人才支持。為此，我校系統整合校園文化活動資源，突出校園文化活動的職業指向性，建立了以“職業為導向、育人為核心”的校園文化活動體系（圖1），即原先由各部門、各院系分頭組織的各類學生活動，整合為以職業精神、職業技能、職業通用能力為培養內容，以項目制、導師制、學分制為培養機制的學生活動體系。學生可以在該體系內根據自己的興趣愛好有針對性地參加活動，在活動中增長見識、鍛煉才干，提高自身的職業綜合素質。

圖1 “職業為導向、育人為核心”校園文化活動體系示意圖

（一）校園文化活動的組織機構

作為校園文化活動的主力軍，共青團組織是校園文化活動的主要實施者，各職能部門及各院系根據工作需要，也紛紛開展了形式多樣的校園文化活動。為確保校園文化活動的有序開展，我們整合并建立了校園文化活動的組織機構。該機構由校園文化活動指導委員會、校園文化活動指導辦公室、校園文化活動實施小組組成。校園文化活動指導委員會的主要職責是制定校園文化活動培養目標，審定校園文化活動方案，成員由校領導、相關職能部門及二級院系分管領導組成。委員會下設校園文化活動指導辦公室，主要負責督促校園文化活動方案落實、協調校園文化活動資源、評價校園文化活動質量，辦公室掛靠在團委，成員主要由團委相關同志組成。此外，在各二級院系分別成立了校園文化活動實施小組，主要負責組織校園文化活動、記錄并評價學生參加校園文化活動情況，小組成員由院系團總支書記和輔導員組成。

（二）校園文化活動的實施內容

為了突出校園文化活動的職業指向性，我們匯總了以往舉行的各類校園文化活動，并對活動進行了篩選。篩選的標準除了考慮活動的規模、參與度和影響力等因素，更重要的是通過參加活動能提高學生的職業素質。在此基礎上，我們又通過調查問卷的形式征求學生的意見，從中進一步篩選了學生較為喜歡的活動項目。根據我校的素質教育培養目標，我們將篩選后的校園文化活動分為職業精神、職業技能、職業通用能力（表1）。

1.職業精神。職業精神包括職業道德、職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等要素，是職業化素質的重要組成部分。[2]目前，高職教育注重培養學生的職業技能，忽視了作為隱形素質的職業精神的培養。校園文化活動是高職院校培育學生職業精神的重要載體，對學生世界觀、人生觀、價值觀、職業觀的形成有著直接的影響。學生可以在參加校園文化活動的過程中獲得真實的體驗與感悟，并通過自我總結逐步內化為個人的精神品質。為此，我們通過組織開展“廉潔從教，誠信治學”主題教育活動、愛國歌曲合唱比賽、趣味運動會、“社會觀察導航”、無償獻血活動、文明用餐倡議活動、交警崗體驗活動，培養學生的誠信、團隊、競爭、奉獻、節約、安全等職業意識；通過組織開展綠地養護公益勞動、“四文明”校園督查崗、廉潔書畫展、校友大講堂，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、認真負責、廉潔公正等職業態度；通過組織開展職業沙龍、職業角色體驗活動，培養學生的職業紀律。實踐證明，通過寓教于樂的形式，將學生的理想信念、職業意識、職業態度、職業紀律等培養內容融入到校園文化活動中，既在活動中充實了學生的精神生活，又在潛移默化中引導學生形成高尚的思想品德、有序的行為規范和理性的生活方式。

2.職業技能。職業技能的培養是高職院校人才培養工作的重心，為了強化職業技能的培養，我們在專業實訓課程之外，通過開展職業技能類活動提升學生參與技能訓練的積極性，形成了“實訓課程為主，技能比賽為輔”的職業技能培養理念。目前，我校各二級院系逐步開展了涵蓋主要專業的技能類校園文化活動。2012年共開展機電類、化工類、材料類和企業管理類操作技能競賽21場，專業覆蓋面60%，學生參與率80%。專業技能大賽極大提高了學生學習專業的積極性，學生動手操作能力得到了大幅度提高，有力強化了學生的專業技能和職業素養。以我校機電學院開展的“可成杯”技能大賽為例，本次比賽由我校主辦，可成科技集團、徐工集團、徐州鍛壓機床廠集團有限公司、徐州市職業技能鑒定中心等10家企事業單位協辦。競賽共設鉗工、車工、維修電工、制圖員、數控車工、數控銑工等6個工種，包括6家企業入職一年的60余名青年員工和我校200余名學生選手報名參加競賽。競賽題目由徐州市人力資源與社會保障局職業技能鑒定指導中心審核命題，難度符合高級工標準。校企雙方選手通過同臺競技，檢驗了我校職業技能的培養效果與教育教學改革的成果，也進一步推動了校企合作的共贏發展。

3.職業通用能力。隨著科學技術和市場經濟的不斷發展，新的產品、技術、服務的不斷涌現，職業的快速變更成為就業的新趨勢。這要求員工不僅要具有較熟練的專業技能，而且必須具有可遷移的崗位適應能力和職業可持續發展能力，即所謂的通用能力。[3]為此，高職院校應當在校園文化活動中突出通用能力的培養，使其培養的學生能快速適應并勝任新的工作、新的任務和新的環境。我校緊密圍繞職業通用能力的培養要求，通過開展學業生涯規劃、大學生辯論賽、“我的青春故事”報告會、手抄報設計比賽、素質拓展訓練等校園文化活動培養學生自我規劃、溝通、說服他人、積極學習、組織協調、適應等方面的能力。目前，在校園文化活動中培養通用職業能力的理念，已經得到了廣大師生的認可，成為我校通用能力培養體系的一個重要組成部分。

（三）校園文化活動的實施機制

目前，校園文化活動的數量有了明顯的提高，但還存在著學生參與度較低，滿意度不高的問題。究其原因，是因為校園文化活動主要由各級團組織管理，而活動的實際組織者以團學干部為主，組織經驗不足，管理方式比較粗放，活動的職業指向性也不強，不能吸引學生廣泛參加。而有專業特長的指導教師忙于教學和科研工作，對校園文化活動的指導時間較少，加之學校配套激勵措施不足，影響了專業教師的指導熱情，不能保證校園文化活動的育人效果。針對以上問題，我們汲取兄弟院校的實踐經驗，結合自身實際，探索通過“項目制、導師制、學分制”保證校園文化活動的有效開展。

1.校園文化活動的“項目制”組織機制。校園文化活動的“項目制”組織機制是指圍繞學生的人才培養要求，科學分析校園文化活動的重點，遴選一批基礎較好、組織規范、有一定影響力的活動項目，在全校范圍內進行公開招標。團總支、團支部、學生會、社團等單位根據自身情況，對招標項目進行申報。團委從活動的創新性、可行性、經費預算等方面進行評價，確定條件最佳的申報單位。中標單位負責項目的宣傳和實施，團委從硬件設施、活動經費等方面加大扶持力度。活動實施期間，團委可以對活動的進度進行督促，對活動的不足之處亦可以提出指導性意見。活動結束后，中標單位提交結題材料，團委根據項目完成情況，對表現較好的集體和個人可進行專項獎勵。目前，我校已在較大規模的校園文化活動中逐步實施“項目化”管理機制。以2012年科技文化節為例，為提高活動質量，團委將科技文化節的子項目在全校進行招標，各院系團總支、學生會、社團依托自身優勢向團委進行項目申報。團委綜合考慮申報項目的育人功能、可行性、創新性等因素，確立了“我愛發明”科技創新競賽、“綠色生活”環保創意設計大賽、CAD制圖競賽等16個子項目。“項目制”組織機制激發了基層組織的活力，增強了基層組織的戰斗力與凝聚力，為科學、合理、有效地開展校園文化活動提供了制度保障。

2.校園文化活動的“導師制”組織機制。在一些專業性較強的校園文化活動中，教師的指導作用顯得尤為重要，有專業教師悉心指導的活動能吸引學生的廣泛參與，缺少專業教師指導的活動只能在面上泛泛而談，不能深入開展。為調動專業教師參與校園文化活動的積極性，我校嘗試在科技創新、文體藝術類活動中推行“導師制”管理機制。在此類活動的實施過程中，首先由團委根據活動類別擇優選聘某專業教師作為活動指導教師，團委為其劃撥一定的專項經費，并提出指導目標，指導教師負責整個活動的實施和管理。活動結束后，團委根據任務完成情況給予指導教師一定的酬勞。目前，校園文化活動的“導師制”組織機制主要在專業性較強的競賽類活動中運行，在其它活動中還沒有廣泛開展。在今后的工作中我們將推動在學校層面逐步建立配套的政策措施，將指導教師的報酬與活動的指導效果進行掛鉤，并將活動指導情況納入教師業績考核和職稱評定，從而吸引更多的專業教師參加到校園文化活動中來。

3.校園文化活動的“學分制”組織機制。校園文化活動的“學分制”組織機制是指將校園文化活動納入人才培養規劃，學生通過參加一定數量的校園文化活動而得到一定學分的做法。實施“學分制”組織機制是推動素質教育的趨勢，南京中醫藥大學、恩施職業技術學院等學校已經在素質教育領域實施學分制。[4，5]我校在社團活動、社會實踐中也引入了學分制，規定在一個學期內，每個學生必須參加一定數量、一定時間的校園文化活動。團委在學期初發放《學生參加校園文化活動記錄表》，學生在參加完活動后，由指導教師或活動組織方填寫活動記錄，學期末由各院系團總支書記負責匯總學生參與校園文化活動的出勤情況，并根據每個學生的表現進行評分。通過學分吸引學生參加校園文化活動，能夠提高學生自覺參加校園文化活動的意識，進而將這種意識內化為成長的動力，避免了以往由于部分學生對校園文化活動認識不足而導致的參與面不廣、積極性不高的局面，從制度上保證了校園文化活動育人機制的貫徹和落實。

（四）效果

目前，我校已初步建立了“職業為導向、育人為核心”的校園文化活動體系，基本形成“大型活動項目化、專項活動導師化、中小型活動社團化”的活動組織層次。系統的建立有效促進了校園文化活動的繁榮，多樣性的活動滿足了不同年級、不同專業學生的成長需求，有效促進了學生綜合職業素質的培養。近年來，我校學生在國家、省市級技能競賽中，先后取得個人一等獎、團體金獎等110余項，榮獲了江蘇省職業院校技能大賽先進單位稱號。麥可思畢業生就業工作狀況調查和就業與能力測評報告顯示，我校2009、2010屆畢業生綜合競爭力排名分列江蘇省第十和第五。學生綜合素質的提高帶來的是社會與用人單位對畢業生的認可，我校畢業生的就業率連年保持在95%以上，學校連續五年榮獲“江蘇省高校畢業生就業工作先進集體”稱號。

三、結 語

在全面推進職業教育改革的過程中，加強校園文化活動的開展對提高學生的綜合素質、推動高職院校素質教育進程起到重要的作用。校園文化活動體系是一項綜合性的系統工程，職業院校應根據學生的特點和需求，從組織領導、內容選定、規章制度、硬件保障等各個方面集思廣益、密切配合，全方位、多層次地建立科學合理的校園文化活動體系，從而充分發揮出校園文化活動在高素質技能型人才培養中的作用。

參考文獻：

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