“以學生為中心”促教學創新

韓進 周惠芬 萬海同 葛立軍 黃翔

摘 要：以學生為中心，培養自主學習能力，是一種重要的現代教學理念。探討“以教師為中心”的教學模式與“以學生為中心”的教學模式的區別，強調教師在從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從教學模式、教學策略、理論體系等方面進行了探討，強調教學要從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，推進教學方法的改革，培養真正滿足社會需求的人才。

關鍵詞：以學生為中心 教學改革 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0034-01

目前的教學改革存在著一種傾向，我們對教師的“教”總是關注太多，而對學生的“學”研究得卻遠遠不夠。“教學要以培養學生獲得終身學習的能力和可持續發展的能力為終極目的”，從這個意義上說，教育教學改革的核心價值在于讓學生學會學習。一個優秀的教師不但能夠讓學生肯學、愿學，更要讓學生學會、會學。讓學生學會學習，不但是教師的責任和義務，而且理應成為當前教育教學改革必須關注的一個重要方面[1]。在過去的教學課堂中往往以“教師為中心”，一味的教師講，學生聽，枯燥乏味的以教師為主體知識單項傳播的活動，學生被動的接受著教師灌輸的知識，長期如此，結果教師只會擔心到課率問題，實際教學效果卻是查強人意。當代教學要以“學生為中心”，運用多維度的教學手段，做到與時俱進，激發學生的求知欲以及積極主動性，營造交互式生動活潑的課堂環境，真正實現學生從“要我學”轉變為“我要學”，達到素質教育的目標。

1 團隊化

大班級上課，一般都會有以下難題：上課點名抽到問題，要達到預想的互動很難。團隊化分組能很好的解決以上問題。全班分組，并選舉各組的組長，組長負責本小組日常到課率及作業完成情況等工作，個體出現問題全小團隊都受影響。形成無形的管理網絡，老師是網心，每一成員是網線，組長是網線交接點。以學生為課堂主體，設計案例情境，采用切塊拼接式的小組合作教學法，通過提出問題、模擬教學、小組合作討論、代表發言、教師總結等五個環節，教室一改“秧田式”的空間格局，活動桌椅擺成八個小方陣，合作小組開展討論，老師適時提問和總結。這樣的模式可以讓每個學生都有存在感和責任感，因為個人的原因都會影響整個團隊，這樣不容易掉鏈子。

2 互動化

學生在課前應該對教師將要講授的教材進行預習。課堂上，教師對教材的重要內容進行提問，并根據學生的不同情況，有所選擇的提問。這樣可以真實地反映學生的學習情況，并能活躍課堂氣氛。教師還應組織一些課堂討論，提高學生的注意力，讓學生跟著老師的引導去思考，并經常給學生發揮自身特點的機會。學生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點，教師根據問題的難易程度或給予解答，或交給學生小組討論[2]。開放的教學模式使課堂氣氛積極活躍，比如讓學生走向講臺的過程實質上是一種開放型、多種能力訓練的綜合模式，學生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識，還可以讓學生利用課余時間查閱資料，充實知識，然后利用幾個學時進行知識搶答競賽[3]。教學實踐表明，積極有效地調動學生思維，不僅引發了學生的興趣和學習熱情，而且極大地提高了教學效果[4]。讓學生去發現，比較民主，注重學生的自主性，生生間、師生間有互動。

3 授漁化

葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”教學過程中不能把答案單純的告訴學生，應該培養學生的思維以及自學能力，讓他們在以后的學習中找到學習的方式方法，打開知識寶庫的大門。（1）在拿到一本新書時要教會學生對整本書進行瀏覽，將所要學習的知識點進行分析歸納，是學習必須把握的一個重要環節。教師要和學生一起精心備課，互相交流教學方法和學習方法，分析學習重點和學習難點，師生共同對將要學習的內容做到心中有數，為下一步的教學和學習開好頭。（2）要教會學生制訂學習目標和學習計劃，合理安排學習時間。（3）要教會學生預習。在教學環節上，倡導將主動權交給學生，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要予以鼓勵以及正確引導。要讓學生的預習在課堂上充分體現，讓他們有成就感，從而更積極主動地去預習。這樣長期堅持，學生不僅能很好地掌握預習課文的好方法，還為以后的學習夯實了基礎。（4）要教會學生課后鞏固、總結、寫學習心得的方法。這樣既鞏固了當天學習的新知識，又能在以后的學習中取長補短，做到“一課一得”。現在網絡資源豐富，但是需要篩選，大家可以互相交流，資源共享，很好的應用好網絡平臺，繼續學習。學生學會好的學習方法尤為重要。首先，針對性地對他們進行方法指導，調動他們的積極性，使他們養成良好的學習習慣；其次，是教師的講授要避開傳統教法的弊端，變學生被動學習為主動學習；最后，是加強學法指導，實施愉快教育。教師要讓學生“會學、樂學”。

4 題庫化

題庫練習是非常重要的課程資源，是教材的有機組成部分，與課文構成了一個完整的整體。它也是教學過程的重要組成部分，是學生學習中不可缺少的環節，是學生掌握知識，培養技能，發展智力的重要手段。以各課程教學基本要求為依據，按照章節知識點建設課程題庫，作為課堂學習的重要延續，是鞏固知識的主要環節。題庫可以反復加強記憶對于一般的概念方面的知識。在學校的日常教學、課程建設、精品課程建設和教學質量評估中發揮了積極作用，促使學生課后復習課本，掌握知識重點。

5 結論

總之，把課堂還給學生，重視學生的主體作用；答案不止一個，激勵學生不固守已有概念，積極探索；教師最主要的作用是掌握有效“啟、引導”的知識。在教學過程中，教師要結合實際情況從不同教學重點進行突破，生動活潑地完成教學任務與目標，使學生積極地思考，不僅可以滿足他們的求知欲還能解決學習中遇到的困難。通過能力測試，使學生的實際運用水平得到提高，同時，達到素質教育的根本目的。

參考文獻

[1] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：57-61.

[2] 陶濤，陳星艷.優化教學方法培養和提升學生創新能力[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2008，1（10）：37-39.

[3] 蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學方法與傳統教學方法的比較[J].現代預防醫學，2000，27（4）：536-540.