小學生識字、閱讀、作文能力的培養

靳銀萍

摘要：陶行知先生講過“好的先生不是拿現成的解決方法傳授給學生”，而是指導學生“自己將這個方法找出來”，并且讓他們“利用這種經驗來找到別的方法，解決別的問題”。小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。歸納起來是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

關鍵詞：識字 閱讀 作文 能力培養

小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。歸納起來是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點

語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

1.培養學生的識字能力。在教學中，注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權，把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

2.培養學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我們可以根據不同的課文，培養學生的不同能力：學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。

二、語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力

小學語文教學必須給自學讓路。把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初就教給學生，以便學生按法自學。

由于開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

三、提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，培養寫作能力

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、

詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、寫寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

1.緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都有是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。例如：學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”仍要求用方位順序來寫。學生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應手。又如：學了《勞動最有滋味》一課，我設計了《我學會**》。這樣的練習既是仿寫的練習又是勞動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。再如《小珊迪》、《黃繼光》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

2.要提高寫作能力，必須多讀多寫。

在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。“多讀”有兩種做法：一是我在班級辦了個“小圖書館”，有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周五班去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。二是每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。“多寫”——筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。

3.改革指導和批改作文的方法。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”，二是認真記錄，三是面批面改，四是加強評講。親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發現寫作時的重、難點加以幫助。認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批，評講時用。當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。加強評講：（1）讀好的例文；（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（3）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。