解開“英語學習恐懼癥”的癥結

苗恒師

摘 要：針對學生“英語學習恐懼癥”，分析其產生的原因，是過早的滲進語法知識教學所造成。其責任既有教材原因，也有教學原因，同時還有評估方法的原因。提出了解決這一問題的幾種渠道，呼吁各方面要共同作為，把英語教育提高到實用，實效的境界。

關鍵詞：解開“英語學習恐懼癥”； 修改教材； 調整教學； 改進評估

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-038-001

筆者根據多年教學經驗，凡是英語成績中、下等的學生，對學習英語都患有不同程度的“英語學習恐懼癥”。有人把這種現象歸結為“興趣”問題、基礎問題。其實都不對，問題的根本是我們的教學問題。

語言只是一種交際工具，對任何一種語言的掌握都不應該讓人感到畏懼。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中明確指出：“初級中學英語的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力?！?001年剛頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中規定：“理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識?！?/p>

現代英語課堂教學著重于教師的領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，輕于培養學生學習英語的策略，培養學生綜合語言運用能力。正是這種教學方法使學生感染了“英語學習恐懼癥”。我們不妨對這一問題展開討論。

一、教材問題

在我國現在運用的教材普遍側重于語法知識，低年級的教材中，就開始設有英語語法知識的教學任務，隨著年級的上升，語法知識也隨之加深。我國的教材編寫模式，一直沿襲許國璋編寫的教材模式，語法知識重于讀聽知識，書面知識重于應用知識。培養出來的學生都是能寫不能說的“啞巴英語”，能讀不能聽的“聾子英語”。

二、教學問題

由于教材確定了教學任務，教師在教學中就要按教材制訂教學計劃，圍繞教學目標去完成教學任務，不得不在語法知識教學上下功夫?？梢哉f，廣大教師在語法知識教學中，占用了課堂絕對時間和精力。聽、說能力的培養成了教學的附屬品，很少有人在這方面下功夫。

三、評估問題

教學任務完成如何，就要考查學生接受如何，掌握如何。對學生的學業水平的測試，語法知識也是占了試卷的絕對分量。評估是教學的指揮棒，如何考就如何教，教師不得不去“應試教育”。學校很少組織對學生的聽、說水平進行測試，只有到畢業年級，為了適應升學考試，才增加一些聽、說能力的訓練，根本達不到聽、說能力培養。

有了以上三個問題，學生學習當然要圍繞這三個指揮棒轉了。學生在對英語沒有一點感知的情況下、在沒有一定基礎的情況下，如何去掌握語法？試想，如果中國人在不會說漢語的情況下，就教漢語語法，他能不能學好漢語？綜上所述：英語教學中過早的進行語法知識的教學，是使學生產生“英語學習恐懼癥”的主要原因。既然癥結找到了，就應對癥下藥。

一、修改教材

語言只是一種交際工具，學好英語也只是為了更好地對外交流。在對外交流過程中，聽、說的能力比讀、寫的能力更重要，更實用。筆者認為：教材編寫不應過分注重語法教學，特別是低年級教材，更不應過早編進語法知識體系，更應偏重實際運用的教學。在識記單詞的基礎上，識記大量會話口語及日常用語，讓學生先找到語感，并產生學習英語是輕松、愉快的感覺，才能產生學習興趣，才不會產生“英語學習恐懼癥”。到高年級再逐漸增加一些簡單的語法知識，到更高年級，乃至研究性學習階段，再編進系統性語法知識。隨著對外交流的不斷擴大，絕大多數的人需要聽、說能力，只有一小部分的人需要讀、寫能力。培養人才應該適應時代的需要，當然教材的編寫也應適應時代的需要。

二、調整教學

基礎教育培養的是勞動型實用人才，他們在社會實踐中，需要掌握的是社會交際能力，而不是研究能力，英語教學應該側重學生實際運用能力的培養。教師在教學設計中，既要依據教材，也不能被教材捆住手腳。社會需要什么，學生需要什么，教師應該是清楚的。我認為：

一是教師要注重基礎知識，要使學生先掌握一定的單詞量，并學會一定的日常用語。把課堂作為社會交際的演練場所，針對具體的教學對象和教材，設計交際話題，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節，預先做出策劃，這是英語教師的教育思想、思維方式、教學業務和教學藝術的體現。英語教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程。

二是培養學生的學習興趣。讓學生明白學習英語是將來社會活動的需要，是社會交際的學習任務。因此課堂語言活動更接近于自然的習得，與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的、貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。學生只有在感到學習英語輕松、愉快的時候，才能產生學習興趣。如果一開始就學習玄乎其玄的語法，在學習時感到一頭霧水，就不可能產生學習興趣，甚至破壞了學習興趣，進而產生“英語學習恐懼癥”。

三是釀造學習情境和學習氛圍。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在課堂內，教師要把學習的主體還給學生，讓學生多學多練；在課外，廣開興趣小組活動，以練為主，以練促學。

三、改進評估

在生活實踐中，不論哪一年級的學生，盡管學習了多年的英語，反映在英語掌握的水平上，最嚴重的缺陷都是聽、說能力太差，也就是所說的“啞巴英語”、“聾子英語”。造成這一現象的原因，就是教學中輕視聽、說能力的培養。因為教學是圍繞考試指揮棒轉的，所以，責任不全在教師。盡管中考、高考也進行聽力測試，因為分量太輕，根本促動不了教學中心的調整。所以，調整評價方法迫在眉睫。