有效提問：讓政治課充溢智慧

秦建英

摘 要：課堂是由許許多多個教學細節組成，精彩的教學細節使課堂充滿思辯和靈性，而教師有價值的一次次提問則是整個教學環節中的精彩細節，適時提問，使教學目標問題化，教學過程問題化，教學總結問題化。教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地作出相應的設問點撥，提問讓我們的課堂提高了質量，也提升了品位，更開啟了智慧。

關鍵詞：提問； 問題化； 智慧

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-052-001

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。有效提問是建立在教師的學識魅力基礎上的一種教學技巧，適時恰當的有效提問是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層提問不僅是課堂教學最為真實的表現，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運籌帷幄，有效課堂必須預設，而對話只能生成，畫龍點睛式的有效提問，才能演繹更多的精彩課堂教學。

隨著教改的不斷深入，很多新穎的教學理念不斷沖擊著教師的教法，作為教師面臨的困惑：在教學過程中要培養學生的合作、互動，而在教育評價測試中，又要以學生個體為主，即獨立思考、探究。這兩點看似矛盾，但作為課堂教學的組織者——教師，在課堂教學中，只要問題設置、處理得當，可使這兩點達成統一，促進學生全面和諧地發展。如何設置、處理好問題，我認為應把握住以下幾點。

一、教學目標問題化

思想政治課旨在幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生知識、能力與情感態度價值觀的和諧統一。為此，在課堂教學中，各項活動都必須緊緊圍繞教學目標的導向作用。我們在課堂教學中出示目標時，習慣把教學目標原封不動地打在投影上，這時我們不妨站在學生角度來想想，學生畢竟是學生，“知識、能力、情感態度與價值觀”這三個層次，究竟掌握到什么程度，學生很難把握，學生只能定性地想：我應該記住這些，我應該這么做，學生只能被教師牽著走，并未體現出學生的主體性。在課改上，只是形式、花樣變了，而真正的新理念沒有體現出來。教師應該是引，而不是牽。實際上，我們只要換個方式，以問題的形式拋出目標：本框我們共同研究、解決如下問題：例《我國外交政策的宗旨：維護世界和平促進共同發展》這一框：（1）我國的外交政策是什么？（2）為什么要實行這一外交政策？（3）我國外交政策的基本內容是什么？（4）為什么要強調獨立自主？（5）舉例說明我國是怎樣堅持這一外交政策的？（6）假若你是一名中國外交官，會如何看待朝韓局勢？中國應有的態度是什么？以上這些問題的設計，既聯系了舊的知識（國家性質和國家職能），又學習新的知識（獨立自主的和平外交政策）。在理解這個層次上，我們可通過設置問題的難度來幫助他們加以區分。這樣的問題目標，我們可以在新課前給學生，可使他們帶著問題去預習，避免走馬觀花式的盲目預習。從而使學生主動地去探究，主動地去分析和解決問題，這樣的問題目標在課堂教學中，也能淋漓盡致地體現出來。

二、教學過程問題化

在課堂教學中，教師應該帶著問題去上課，而不是帶著教案去上課。教師與學生共同制訂出問題目標后，學生在預習的基礎上，可對本框知識點有所領悟。這時教師再按層次，有條不紊將問題一環扣一環，層層深入地問下去。在問題的處理上，我們可作以下嘗試：（1）學生通過自主學習能解決的，教師不必多講。（2）對有深度的問題，會出現一時的沉默現象，教師會認為課堂氣氛沉悶。我想，一節課是要有良好的氛圍，有熱熱鬧鬧的場面，但我們更需要獨立思考的沉默，這是學生自主學習能力提高的一個重要環節。經過一陣沉默后，如仍不能解決，這時教師可通過點撥、引導。這時預習充分、領悟好的學生會豁然開朗，而有可能大部分同學還在沉默中獨立思考。這時教師再運用合作、探究的新理念，組織學生討論。這樣既極大限度地培養學生獨立學習能力，又培養學生合作、互動探究能力。

學生在學習和成長的過程中，會存在一些知識和思想上的困惑，教師于這些困惑處營造情境，設置問題，可以激發“矛盾”，引起“沖突”，從而讓學生積極地參與其中，展開激烈的思想交鋒，尋找更妥善的方法適應外在世界，以消除沖突，為認知結構的轉換奠定基礎，進而達到準確、嚴密、深刻地理解和掌握所學知識的目的，獲得良好的教學效果。在講“我國的分配制度”時，我舉了這樣一個實例：王某一家五口，本人承包責任田，稅后收入不錯；妻子開了一家雜貨店，收入一般；兒子在中國銀行工作，工資豐厚，業余時間還炒股，賺了不少錢；女兒在一家外資企業工作；老母靠出租房屋獲得租金。試問：（1）王某一家五人分別屬于何種收入？（2）這種分配形式說明了什么？（3）它的決定因素是什么？（這里從多角度去考查“按勞分配的形式”和“其他多種分配形式”。）

三、課堂總結問題化

一堂課下來，學生掌握得怎樣？教師需要總結，同時得到反饋信息。我們可用一課一測，但新課程，新理念，更應該有新的評價標準。這時，我們不防再回到問題目標中去，把問題目標作為搶答題，讓學生自我總結，同時增強學生競爭意識，也可略作變動，作為思考題，培養學生獨立思考能力，也可更進一步變為探索題，培養學生合作、探究精神。

“問生哪得清如許，為有源頭活水來”。學生與教師不再是一杯水與一桶水的關系。教師應該是源頭，設置的問題應該是活水，學生才能源源不斷得到許許清澈的泉水。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”課堂中的提問既是一門學問，更是一門藝術。它是教師教學智慧和教學藝術的體現，是教師真情投入、深情流露、適時捕捉的結果。因此一節課的成功與否，很重要的一點取決于教師設置問題是否合理，取決于處理問題是否得當。一節課上的好，應該是問出來的，而不是講出來的。政治課堂設問要捕捉時機和學生的心靈，引導學生走進文本并叩擊心靈，彌補心靈的空洞，教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地作出相應的設問點撥，提問讓我們的課堂提高了質量，也提升了品位，更開啟了智慧，讓政治課充溢智慧。