幼兒園托班情感式美術活動的實踐研究

周海秋

摘 要：本文根據托班幼兒的年齡特點，研究了情感在托班美術活動中的作用。文章從活動取材和組織實施兩個層面進行分析，提出了開展托班情感式美術活動的策略。在呈現的托班這一特殊年齡階段的美術活動的具體片段中，突出了“情感”在實踐中的運用和成效。我們探索著符合托班寶寶的藝術教學模式，希望通過這些用心凝聚提煉的經驗，引領托班寶寶快樂地邁進藝術殿堂！

關鍵詞：托班； 情感式； 美術活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-104-002

藝術教育的目標是讓托班幼兒能初步感受并喜歡環境，喜歡參加藝術活動，并能大膽地用自己喜歡的方式表現自己的情感和體驗。這就要求我們教師在藝術活動中注重托班幼兒的感受、體驗和情感表達方式，全面培養托班幼兒的藝術能力。作為藝術活動的重要組成部分的美術活動，是托班幼兒感受、體驗和表達的重要形式。而托班的孩子年齡小、手部小肌肉群發展不夠完善、知識經驗缺乏，想象力弱。在美術活動中常常會出現這樣的情況：有的不動手，有的說“我不會”。如何讓托班幼兒喜歡美術活動，愿意參與、樂于動手，這是值得我們思考的問題。在教學實踐中我們感到組織托班幼兒美術活動的關鍵在于“情”，即激發孩子喜歡美術活動的情感，通過“情感式”教學模式，培養他們對活動的興趣，讓他們在美術活動中感受到發自內心的快樂和成功。

一、托班情感式美術活動的界定

1.托班幼兒的身心特點：柔軟，稚嫩

教師要進行托班幼兒的美術教育活動，就要掌握托班幼兒的身心發展特點。托班幼兒的生理和心理的特點是進行美術活動的必要的前提和保障。美術活動要遵循這一階段幼兒的年齡特點。托班幼兒身體的各方面較柔嫩，大腦皮層還未完全與小腦相連，不能對精細動作有效地控制，較難完成需要手指靈活性、準確性較高的精細活動。托班幼兒逐步具備了擺弄和運用物體的能力，并表現出對使用工具的興趣。

2.托班幼兒美術活動的特點：隨意，隨性

托班幼兒的繪畫處于控制涂鴉和圓形涂鴉兩個階段。幼兒的動作已較能控制，手眼之間也逐漸協調。他們能在紙上畫出重復的、上下左右的直線、傾斜線、鋸齒線、螺旋線等，但是這些線條長短不一，比較隨意。也可以在紙上重復地畫圓圈來表示一切事物。在手工活動方面，托班幼兒處于無目的的活動期。幼兒還沒有表現的意圖，只有在手工活動中享受著自主活動的快感，體驗著手工材料的特性。

3.情感在托班美術活動中的作用

《綱要》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習。托班幼兒的學習充滿著情感色彩，曾經經歷的、生活性的、情景性的環境，能激發托班幼兒學習熱情和愿望，是托班幼兒個體積極建構的動力和支持。我們在孩子的生活中尋找和挖掘有價值的信息，在為托班幼兒創設的學習環境中，盡可能融入托班幼兒經歷過的生活素材，盡可能將材料設置在背景之中，使賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義，使活動具有濃郁的情感色彩，飽含情感的溫暖，如春風化雨、潤物無聲。托班幼兒在充滿人文色彩的學習活動中，愉悅情緒，再現有意義的生活場景，并從中獲得動手操作、語言思維等能力的提升。

二、實施情感式托班美術活動的策略

1.活動取材的策略

情感式美術活動的取材來源生活，又高于生活。活動所表現出來的情感必須是真實的，是托班幼兒能充分體驗的。因此，它的取材必須來源于托班幼兒生活，是托班幼兒社會生活情感的真實表現，但它又是教育的有意行為，不能僅僅復制生活，應高于生活，它是生活的窗口，它是生活的濃縮。

1.1原生態——生活再現。我們將生活中的一些內容直接納入教學中來，將托班幼兒經常接觸的，熟悉的有關人、事、物、境延伸到美術活動中，為托班幼兒營造了一個親和自然的環境。活動猶如托班幼兒社會生活的再現和繼續，令托班幼兒感到輕松愉快、充滿自信。當托班幼兒面對那些熟悉的、親切的、經歷過的事物時，已不僅僅是操作者，而是再一次經歷生活。這時，活動所承載的情感內容成為一種學習動力，令托班幼兒產生情感共鳴乃至內在驅動，從而引發持續穩定的互動興趣。可以說，托班幼兒年齡小，情感因素影響越大。

從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的片段，如《寶寶的笑臉》《蔥油拌面》《美味冰淇淋》《夏天的水果》《小扇子》等，使美術活動與托班幼兒生活緊密相聯，托班幼兒在美術活動中學習生活，并將自身的生活經驗遷移到活動中來，其蘊涵的情感特點不僅維系了托班幼兒的活動情趣，也大大豐富了托班幼兒的情感生活，促進了他們社會性發展。而對于我們老師來講，反映生活原生態的情感式美術活動還具有取材便利，易于組織的特點，因為生活的源泉是取之不盡、用之不竭的。

例如：開學后不久，剛進園不久的托班孩子情緒還不穩定，表現出不同程度的戀母性。我準備了兩張畫有不同表情孩子的作品讓幼兒欣賞，并設計了一系列的提問：這個孩子他怎么了？你是怎么知道他在哭（笑）的呢？你喜歡哪個娃娃？他為什么會哭（笑）呢？他哭（笑）的時候是怎樣的表情啊？通過兩個不同表情的比較，知道笑比哭好。這樣的生動比較再現了生活，用情感進行美術活動，穩定了孩子的情緒，培養積極參與活動的習慣。

1.2變奏——生活延伸。如果說生活是一條奔騰的河流，從容而恒久，那么，我們選擇的那部分內容就是河流上的白帆，閱盡了生活最精彩的風景。我們將生活中有價值的素材進行整理和設計，并將之放大，突出其情感色彩，提升發展意義，幫助托班幼兒完成一次有意義的模擬生活，是生活的再認識。托班幼兒能感受到熟悉的生活氛圍和真實的情感，對生活的理解和熱愛以及對生活中問題的關注支撐起他們對活動的興趣，挑戰他們的活動能力。

活動如《長頸鹿穿新衣》《變色松球》《找媽媽》《胡蘿卜花》，既有托班幼兒了解的生活情境，也有那些他們尚未經歷但要經歷或需要經歷的情境。這一切組成托班幼兒生活的變奏，在活動中幫助他們逐漸學會生活。

1.3童話——生活創造。生活給了我們啟發，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛善感的心。我們發現：當活動材料顯現了童話般的色彩，也便具有了真善美的情感，因此賦予活動以游戲的趣味，更能打開托班幼兒興趣的窗口。我們在設計材料時，給它披上了童話的外衣，帶上了游戲的面具，使原本無生命、無情感的物體瞬間鮮活起來，表達出對幫助、友愛、關心等情感的渴望，吸引著托班幼兒的眼睛，激發著他們參與的愿望。如《喂小雞》《堆雪人》《找小貓》《毛毛蟲》等活動。

在活動中《找小貓》、《毛毛蟲》“繞毛線”、“捏紙團”學習的是一些基本技能，原本是有些單調乏味的，有了小貓、毛毛蟲的形象，它們便變得有趣起來，對小貓冷暖和毛毛蟲饑餓的關心，使托班幼兒對自己的工作充滿了情感，在繞和捏的過程中他們有意無意的感受到愛心的付出，這種活動豐富的情感驅使他們專注活動，期盼結果。

2.組織實施的策略

在美術活動中運用情感智慧為激發點，能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發托班幼兒進行美術創作。在組織和實施情感式美術活動時，老師可以根據活動的不同題材采取不同的情感激發策略。

2.1循環激發策略：感受→表達→操作→表達。這種策略適合題材中展現的情景相對比較簡單的美術活動。老師通過引導幼兒先感受、表達自己的想法來激發情感后操作，最后欣賞作品再次讓幼兒抒發情感。

如在《送小魚回家》美術活動中：

第一步：孩子們觀察不同形態各種顏色的小魚，體驗不同顏色的感覺。孩子們說：真好看呀！好多魚呀！第二步：大膽表達自己的喜好，說說自己喜歡哪一條小魚。看到五顏六色的小魚，孩子們說：我喜歡橙色的小魚，我喜歡天藍色的小魚等，紛紛表達自己的想法。

第三步：把自己喜歡的小魚送回家，用棉簽給小魚添畫水波。在操作中幼兒帶著自己喜愛之情把小魚送回了家。孩子們在動手操作時第四步：拿著自己的小魚說說把小魚送到了哪里。孩子們說：把小魚送到河里、把小魚送到池塘里、把小魚送到大海里等。

2.2遞進激發策略：聯想→遷移→感受→操作。托班幼兒的行為易受情緒的支配。這種策略就是老師引導幼兒通過聯想和遷移賦予托班幼兒適當的角色，把自己的角色定位成情境中的主角來感受，激發操作的熱情，帶著積極的創作熱情來參與美術活動。

如在《太陽寶寶》美術活動中，先請幼兒選擇一個自己喜歡的太陽寶寶。再把幼兒自己代入太陽寶寶的角色引導孩子感受太陽寶寶沒有光芒的心情。最后進行想象、創作。雖然操作的題材一樣，但每個太陽寶寶都具有個性色彩，可愛極了！經過活動后，孩子不但能了解自己的感覺，而且能有效地控制自己的情緒，并以良好的方式進行表達。

在美術活動《我是小小消防員》中，孩子們在當消防員情感的推動下積極的給消防車輪廓涂上紅顏色。孩子們涂的很認真，很投入，周徑遠還一邊涂一邊嘴里發出消防車的聲音。

2.3交互激發策略：表達→感受→表達→操作。這種策略是老師在幼兒表達的基礎上引導幼兒感受創設的情境，進行再次的表達，從而更深層次地激發幼兒操作的熱情，積極參與到活動中去。

我們的孩子應該是活潑、熱情、懂得付出感情、關心別人的一代。在《我為災區小朋友來運貨》活動中，我們先讓幼兒說說知道的有關四川地震的情況，再看我們老師收集的四川地震的有關新聞報道和反映當地小朋友生活的圖片。孩子們在觀看的過程中，進一步了解了關于四川小朋友的情況，他們的大膽表達，更深刻的體會到地震給四川小朋友帶來的傷害，激發了他們創作的熱情。在動手操作中，孩子們很投入，有的一邊動手，一邊嘴里還在說著：“我給你們送牛奶來！”“我給你們送面吧！”有的還會提醒同伴：“你這里還有空的地方，可以再裝東西！”我們在活動中注入了這樣的思想：知道四川地震了，災區小朋友沒有吃的，穿的，激發幫助他們的情感。想想自己可以怎樣關心災區的小朋友？孩子們說：“我把好吃的東西送給他們。”“我的玩具給他們玩。”“我有新衣服給他們穿。”“讓小朋友到我家來住。”幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點。

三、用情感牽動稚嫩的小手

經過一年來對托班情感式美術活動的教學實踐探索，我們得出：

1.情感式美術活動激發了托班幼兒對美術活動的興趣

情感是最好的動因，通過選擇各種情感式美術活動題材，有效地喚起幼兒的情感，激發參與活動的興趣，取得良好的教學效果。體驗成功能激發興趣。當幼兒帶著自己的情感完成一幅作品時，幼兒會由衷地認為，這是自己勞動的成功碩果，心里美滋滋的。有了成功的體驗，久而久之，不但托班幼兒動手能力提高了，而且興趣也培養了，這就為進行進一步的美術活動奠定了基礎。

2.情感式美術活動豐富了托班幼兒的情感

在情感式美術活動中充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺，喚起內心思想及生活體驗，激起心靈的共鳴，營造出或熱烈或寧靜，或歡快或舒緩的學習氛圍，使學習過程成為一種感受的過程。情感式美術活動使托班幼兒在活動中體會到了生活中的真善美，培養和豐富了他們的情感世界。

3.情感式美術活動讓托班幼兒手、眼、腦得到協調發展

幼兒在情感式美術活動的操作過程中經常會自言自語或和同伴互相交流，而他們正是在這種言語中得到啟發，邊說邊做，在操作過程中發展手、眼，甚至四肢的協調動作。在情中學，學中想，幼兒的手、眼、腦得到充分的協調和發展。

4.情感式美術活動培養托班幼兒良好的作畫習慣

情感式美術活動中，我們把操作材料都視為有生命有感情的，在操作中提醒幼兒輕拿輕放，用完后物歸原處，將物品整理好，放于指定地點（即送回家）。從小培養幼兒良好的作畫習慣。

情感是一把金鑰匙，它能打開托班幼兒的心靈之窗，美術活動有了情感，如同有了生命，幼兒可以與材料互動，幼兒可以與作品對話，可以激發托班幼兒的無限興趣和不竭的創造原動力。一件件本無生命的物品，在托班幼兒的手里不斷變換組合成一個個富有生命的作品。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，人民教育出版社

[2]王月媛.《二至三歲教學活動》，北京師范大學出版社

[3]《托班教育活動設計》，新時代出版社

[4]孔起英.《學前兒童美術教育》，南京師范大學出版社